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｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<在信息技术发展的今天，传统的的课堂显然不能够适应时代的发展需要。作为新时代背景下的老师，如果教师不了解如何更有效地运用技术进行教育教学工作，那么所有与教育相关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔术师，真正的魔术师是教师。利用信息技术于+学科名称+课堂教学之中，将有利于营造+学科名称+氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势，成为学校教育教学发展的必然趋势，在信息技术与+学科名称+课程整合的实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。
我从信息技术与+学科名称+课程整合的内涵切入，多角度、多层面剖析信息技术与+学科名称+课程整合在实践中存在的问题，并在解决这些问题的策略方面谈谈自己的认识。
一、信息技术与+学科名称+课程整合的内涵
所谓信息技术与学科整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使+学科名称+教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、信息技术与中学+学科名称+课程整合存在的问题
1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的+学科名称+图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，+学科名称+课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下+学科名称+教学的宗旨。
2.片面追求音响、动画效果，忽视+学科名称+学科的内在特点与熏陶。多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计容易分散学生注意力，极不利于课堂教学。学生从中并不能培养正确的+学科名称+思维和感受到+学科名称+情感的熏陶。所以这种脱离+学科名称+教学实际，片面追求课件生动性、形象性功效的做法是亟须纠正的。
3.片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力。从教育心理学角度来看，一个正常人在40分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能地利用这个限度，又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<在信息技术快速发展的今天，教师已不像以前那样，单凭一张嘴，一支粉笔，一块黑板即可进行教学，而是综合应用多媒体技术，利用幻灯片，投影仪，录音，视频录像等电教设施开展教学。信息技术在教学活动环节中的作用越来越大。
一、信息技术教育是培养学生生存能力的教育
我们有义务让学生认识到，信息技术能力的缺乏，将导致成为新的“信息化文盲”，如果自己成为“信息化文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确信息技术的重要性。
二、教学方法多样化，培养学生自学能力
1、当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
2、信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示，同时可以采用网络教学，通过网络和自制的学习网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习，鼓励学生之间相互帮助交流共同提高。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果也很好。
三、注重创新精神和实践能力的培养
学生的能力是在实践过程中得到培养和提高的。在完成任务的过程中，学生每实践一步，都要经过自己大脑的思考和自己的亲自操作，学生还要根据具体情况随时修正和调整自己的计划、行动和方法，学生能力的培养，也就落实在这些实践过程之中。因此，教师要注重学生完成任务的过程和方法。在教学设计时，教师要设计学生进行研究的全过程；在教学中，教师要注重引导学生亲自体验获取、传输、处理、发布和应用信息的全过程，同时体验创新；在指导学生交流时，教师不仅要让学生交流作品，还要让学生交流完成作品的过程和方法；在对学生的学习活动进行评价时，不仅要看学生完成任务的结果，更要重视学生完成任务的过程和方法。总之教师要从多方入手，使学生在研究学习的过程中增长才干，学会创新。
四、精心处理教材，分层次教学
首先要将教材研究透选彻，要将学生了解清楚。这样就可以根据学生的情况进行教学了。要注意精讲多练，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生探究学习；对难度较大的内容要想办法化难为易，可利用多媒体教学软件，教师边讲解边演示；学生边听讲边操作，实行手把手教学。其次，要让学生多动手，学生对动手操作非常感兴趣，要给他们百分之七十的时间练习。再次，学生学习和掌握的程度不一样，所以布置操作任务时不要“一刀切”，对基础好的学生，除完成基本操作任务外，可布置较高层次的额外任务，让他们去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会使他们获得更多的知识技能
五、加强教学评价，多肯定学生
在学生自由创作过程中，教师对于学生的活动给予恰当的评价，可以激发学生的创作意识，促进学生更主动地学生，参与到课堂教学中，掌握教学内容，达到良好教学效果。也使学生更客观地评价别人的作品。让不同水平的同学在活动中都能有所发挥和创新。
信息技术教学最根本的目的是培养学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。在思想意识上明确了信息技术教学目的是信息技术教学成败的关键，提高学习兴趣是必要的手段，培养信息技术素养是根本。我们教学的对象是学生，把学生培养成为一个什么样的人非常重要，以这个目的指导我们备课、上课，指导学生参与实践活动，就会取得良好的效果和显著的成绩。
总之，在+学科名称+教学环节，信息技术发挥着重要作用，但教师切不可过分依赖课件，只有传统的教学模式与信息技术有机结合起来，才能让学生真正学到知识。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<经过此次培训，使我掌握了许多信息技术和将信息技术运用到教学中的知识和技巧，对我的教学是个极大的促进和提高，使我的教学变得生动活泼，生动有趣。结合自身的教学进行反思，主要有以下体会：
一、 通过培训，提高了运用现代信息技术的能力。
以前我也利用多媒体制作课件上课，取得了比较好的教学效果。但也存在不足，就是不知道如实现师生互动，生生互动和合作学习的技巧，在课堂上教师主导课堂活动，课堂气氛不够活跃，学生学习的主体地位没有真正确立。经过此次培训，我学到了师生互动和生生互动的方法，对我以后改进教学提高了很大的帮助。
二、 结合多媒体的特点，改进教学方式。
多媒体作为现代信息技术，有它自身的特点，如信息量大，内容丰富，直观性强，灵活互动性强等特点。在教学中，将多媒体的优势与课堂教学内容有效整合，可以提高教学效果，创新教学模式，开展探究学习、合作学习，增强现实学习主动性和能动性。
三、 通过培训，使我掌握了现代信息技术在教学中运用的方法。
多媒体有它独到之处，但并不是每堂课都可以利用，也不是为运用多媒体而用多媒体，不能仅仅为了所谓渲染气氛，活跃课堂而用，使用多媒体要做到有的放矢，要结合课型的特点，结合课堂教学的实际需要灵活使用多媒体，重要得是利用多媒体完成教学任务，实现教学目标，有利于教师的教和学生的学，在短短的45分钟内使教学效果最大化。
四、通过培训，使我认识到信息技术教育是培养学生生存能力的教育。
我们有义务让学生认识到，信息技术能力的缺乏，将导致成为新的“信息化文盲”，如果自己成为“信息化文盲”，将有可能出现如下的尴尬局面：在用途越来越广泛的咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在家庭的自动化器具面前不知如何使用；在浩如烟海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，这样就可以让学生明确信息技术的重要性。
五、在教学过程中运用信息技术的方法应该多样化，培养学生的自学能力。
1、当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
2、开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示，同时可以采用网络教学，通过网络和自制的学习网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习，鼓励学生之间相互帮助交流共同提高。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果也很好。
六、注重创新精神和实践能力的培养。
学生的能力是在实践过程中得到培养和提高的。在完成任务的过程中，学生每实践一步，都要经过自己大脑的思考和自己的亲自操作，学生还要根据具体情况随时修正和调整自己的计划、行动和方法，学生能力的培养，也就落实在这些实践过程之中。因此，教师要注重学生完成任务的过程和方法。在教学设计时，教师要设计学生进行研究的全过程；在教学中，教师要注重引导学生亲自体验获取、传输、处理、发布和应用信息的全过程，同时体验创新；在指导学生交流时，教师不仅要让学生交流作品，还要让学生交流完成作品的过程和方法；在对学生的学习活动进行评价时，不仅要看学生完成任务的结果，更要重视学生完成任务的过程和方法。总之教师要从多方入手，使学生在研究学习的过程中增长才干，学会创新。
七、精心处理教材，分层次教学。
首先要将教材研究透选彻，要将学生了解清楚。这样就可以根据学生的情况进行教学了。要注意精讲多练，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生探究学习；对难度较大的内容要想办法化难为易，可利用多媒体教学软件，教师边讲解边演示；学生边听讲边操作，实行手把手教学。其次，要让学生多动手，学生对动手操作非常感兴趣，要给他们百分之七十的时间练习。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<2017年度高中教师信息技术应用能力提升专项培训,使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识,理论水平、操作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。
随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展,信息技术已经渗透到了教育领域,在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用,对于转变信息教育观念,促进教育模式,教学内容,教学方法和教学手段的改革,对于推进中、小学实施素质教育,促进基础教育的发展,全面提高教育质量和效益,都具有重要的意义。
作为一名教师，要适应现代教育工作的需要,就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此,现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术,要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体,教师不能很好的应用在教学中,就不能很好的发挥其作用,教师还应该具备优化教学过程的系统方法,即教学设计,因此,教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术,有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师,就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力,教学设计能力,应用教学媒体的能力,思想品德工作能力,组织管理能力,处理人际关系的能力,科学研究能力;应变机智,创造能力。
参加这次信息技术培训,不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善,增强我对新时期现代信息教育工作的适应性,更重要的是增强了适应素质教育的要求。
随着教育改革的深入发展,深化学校教育改革,由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力,培养的目标是创造型人才。为达此目标,按照各门学科的教学目的和教材性质,建立各种现代教学方法体系,是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用,我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则,挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具,录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段,在学校教学活动中同样具有独特的生命力,在教学中都有用武之地。当然,每种教学手段也都有其局限性和使用范围,所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。
网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性,在相当程度上突破了时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。多媒体强大的模拟功能可以提供实践和实验的模拟情景和操作平台,网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。所以,可以重复利用网络这一巨大的信息载体,进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习,学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。所以说,网络资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学活起来;另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。从而激发学生的学习积极性和主动性。同时,还可以开阔教师的教学视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性和智慧。
现代信息技术的发展突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此,一方面,要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时,也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和共享。另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活经验。
这次培训给了我很大的帮助，同时也希望今后能多举办一些这样的培训,因为教育信息技术更新是很快的,只有不断地学习,才能掌握最新的知识,把工作做得更好。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<当前，信息技术推动了教学改革的步伐，学校把信息技术运用到各个学科的教学中，但是，信息技术在课程教学应用实践过程中，很多学校普遍存在着对信息技术在课程教学应用中的理解及操作层面存在一些问题。这些问题的存在某种程度上阻碍了教学改革的发展进程，使信息技术在课程教学中的应用偏离正确的方向。因此，在应用中存在的误区及克服对策方面，根据我的实践及他人的经验，我的见解如下。
(一)、存在问题
1、教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移
总的来讲，借助多媒体教学能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在实验课中以多媒体课件实验为主，忽略学生动手能力的培养；在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想像力和对优美文字的整体感情能力；数理教学过分形象化，将影响学生抽象思维的培养。教学过程以多媒体为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。
2、使用多媒体课件，易忽视学生的认知规律
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
（二）、对策
1、在教学中现代教育技术的应用要遵循辅助性原则，不能喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。因此，必须明确：运用一切教学手段的最终目的都是上好课，使学生易于理解课文内容、掌握的学习方法，培养能力，一切的手段都为这个目的而服务。
2、在教学中现代教育技术的应用要目的明确，讲究实效
利用现代教学手段进行课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲究实效，科学使用,否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生素质的目的。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<随着现代教育技术的迅猛发展，信息技术已成为每一位教师必备的职业素养。开始的时候，笔者也比较推崇多媒体的大容量和直观性，但是随着多媒体应用的普及，看到学校举办的多媒体优质课大赛，听过好多教师的多媒体教学，笔者开始思考多媒体教学在教学实践中的得与失，在这里粗浅地谈谈自己的看法。
一、多媒体在课堂教学中的积极作用
信息技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的应用改变了传统的+学科名称+课堂教学模式，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感。有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟情，在宽松、愉悦的环境中完成学习。这些都是传统的+学科名称+教学所无法比拟的。
利用信息技术，+学科名称+教学的整体思路会比以往更加清晰，学生的注意力会更加集中，所有这些都有利于学生认识、理解、把握+学科名称+课堂所讲的内容。所以，在教学过程中，利用信息技术，可营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心、激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
二、目前多媒体教学中存在的误区或问题
多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题。
1.教育手段先进，教育思想落伍
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
2.公开课必用多媒体，华而不实
由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。
3.视听代替朗读，+学科名称+教学的艺术性受限
多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的+学科名称+课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。
4.教学按部就班，学生思维受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中+学科名称+教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与高中+学科名称+教学的理念背道而驰的。
三、多媒体与课堂教学的有机整合
重视信息技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用，那就是有问题的，不正确的。
因此，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，将多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，让信息技术与高中+学科名称+教学有机整合，充分发挥它应有的作用，才能真正有效提高课堂教学效率，深入促进高中+学科名称+教学的改革和发展。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<信息技术教学手段走进了课堂，进入了+学科名称+教学的阵地。实践证明，这一新的科技成果对提高+学科名称+课堂教学的效率，全方位培养学生+学科名称+基本素质，有着极其重要的作用。这些作用主要体现在以下几个方面。
1、可以激发学生学习兴趣,提高学习效率。
中学生学习任务重、压力大，使用信息技术教学符合中学生的心理特征，能充分调动学生视、听等感官都参与到学习活动中来，激发学习兴趣，有效调动学生学习的主动性和创造性。从而提高学习效率。
2、有助于学生对知识的获取和巩固。
实验心理学家特瑞赤拉的实验结果表明：人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。+学科名称+信息技术辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。所以，在+学科名称+教学过程中，恰当地运用信息技术教学手段有助于学生对知识的获取和巩固。
3、运用+学科名称+信息技术教学创设真实的情境,让学生身临其境,加深学生对文章的理解和感悟。
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，我们的课文中，有不少离学生的现实生活太遥远，要使学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们要感动学生，常用上朗读，但由于部分教师朗读水平有限，效果往往不尽如人意，通过利用信息技术的声音和图片信息创设美好的阅读情境，将学生迅速带入课文所创设的情境中，从而提高阅读效果，并加深学生对文章的理解和感悟。
4、可以增大知识容量,扩大学生知识面,实现长课短讲,提高课堂效率。
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些或深一些的甚至要讲一个星期。运用信息技术教学手段可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的知识容量。从而实现了长课短讲，提高了学生的学习效率和课堂效率。
总之，信息技术教学手段对高中+学科名称+教学起到了很大的作用。但对任何事物我们都必须一分为二地看待，高中+学科名称+信息技术教学也一样，它对教学的作用有利也有弊，但利的方面则是主要的。为了趋利避害，最大限度地发挥信息技术教学手段对高中+学科名称+教学的积极作用，在使用时，必须注意做到以下几个方面。
1、扬长避短，注重实效。
钱梦龙先生曾评价人们对现代教育技术持有三种基本态度：一是拒绝；二是追风；三是勇于实践。在当今信息技术教学热潮中，作为教师我们应该保持理智而又冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用信息技术技术而教学。比如利用语言能讲清讲透的课文，就不一定非用信息技术，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待信息技术在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，注重实效，勇于实践，实实在在为学生负责。
2、因“材”施教，灵活运用。
制作和使用信息技术，应本着因"材"施教的原则，也就是哪篇适合用信息技术则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用信息技术；多是文字表述的不用信息技术；在空旷的信息技术教室上课师生交流不理想的不用信息技术。另外还可以根据文章体裁决定是否采用信息技术，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用信息技术播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果；再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了信息技术反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。以便更好地突破教学重点和难点；提高教学的效率和质量；实现教学的目的。
3、互助互利、形成体系
制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼，这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会；另一方面注意搜集大家的课件，分门别类使课件也形成一个体系，以备查找和运用。总之，让信息技术这一高科技教育手段充分发挥它的作用。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<新课改强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
根据我在教学中对使用信息技术优点与困惑总结如下：
一、优点
1、信息技术技术使教学摆脱了传统的黑板加粉笔的呆板表现形式,依靠大量信息技术教学课件,把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂,这一独特优势恰恰能使研究地理事物时空分布及变化规律的地理学科教学活动如鱼得水。信息技术可以通过三维影视让学生宏观纵览地理环境,也可以微观放大展示地理模型、标本,使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。例如地理学科中有许多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律,超出了学生的生活感知范围,往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点,如太阳直射点在地球上的周年变化规律,运用传统教学手段,会出现教师讲不清,学生难理解的现象,而若运用信息技术制作而成的三维模拟动画,实现虚实、远近、快慢的转换,引导学生进行多元化的观察,则大大降低教学难度,缩短教学时间,提高了课堂效果。
2、信息技术对于文字声音图像以及各种表现手法这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去，最大限度的达到我们预期的教学效果，信息技术教学是实施素质教育推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率，培养学生思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术，在地理学科教学中的实践是我们每位教师的职责，在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与信息技术教学手段的最佳结合点，努力探索信息技术教学的具体模式，实现教育过程的最优化。
二、信息技术在教育教学过程中遇到的困境
1、内容过多，学生疲劳。信息技术教学改变了传统教学一块黑板，一支粉笔的教学模式，使课堂结构发了深刻的变化，由于信息技术技术信息传递能力强，从而大大增加了课堂教学的内容，比如我们高三地理复习的时候，利用信息技术将每一节的重点内容，制作成幻灯片，通过信息技术进行展示，这样既节省了板书时间，也增加了课堂学习的内容，但是在实践中，我们也发现有一些老师盲目的增大信息技术的课件容量，使得课堂由原来“满堂灌”的人为灌输，变成了另外一种“满堂灌”—“信息技术机器灌输”，这甚至比以往的传统教学危害更大，一堂课下来留给学生的感觉是走马观花，并没有多大收获，因此，地理教师在运用信息技术教学过程中，不能贪多，应精心制作体现重点，突出难点，提高课件质量，从而更加有效的运用信息技术进行教学。
2、信息技术动画太多，分散学生的注意力
信息技术丰富的画面、声音等，一方面有助于教学，但是也存在另一方面的问题。老师在课件动画的顺序安排上杂乱，造成学生的视觉疲劳，同样不能集中精力进行学习，因此在地理教学过程中，精心制作合理安排同样也是老师的重要任务。
3、学生的思考与记录时间不足
由于实施了信息技术教学，老师需要板书的内容变得很少，老师在授课过程中的大部分时间是只动口不动手，老师不需要板书，给老师节省下来大量是时间，课堂容量大大增加，但是学生一方面需要理解，另一方面需要记笔记，很多时候顾此失彼，出现了学生要求老师慢一点的情况，学生陷入被动的学习中，使得学生的学习效率大大降低，甚至出现厌学情绪，将低了学生的创造性思维能力，不利于教学质量的提高。
4、师生互动交流减少
老师与学生交流的时间很少,大多都是在全神贯注点击鼠标,演示信息技术。完全以自己的思路讲述事先安排好的内容,而极少在讲课时和学生进行交流,不能顾及学生是不是听得懂,能不能接受,导致一节课下来,教师口干舌燥,学生却是一头雾水。和谐的师生情感交流被冷冰冰的人机交往所取代，必然会影响教学效率的提高，进而造成新课标三维教学目标中情感、态度与价值观的缺失，因此在实施信息技术课堂教学中，要正确处理好教师学生计算机之间的关系，注重师生之间的情感交流，优化学生获取知识的过程在课件设计时，应注重学生的实际情况，不能用电脑播放代替教师的讲解启发，要注意吸收传统教学中教师的精彩讲解和师生间情感交流的优势，有时课堂上教师一句赞扬的话，一个赞扬的眼神，一番充满激情的讲解，都会使学生达到心领神会的境界。
5、教师的主导地位，学生主体地位的得不到应有的发挥
在信息技术课堂教学中，教师作为课堂的组织者，指导者参与者，处于主导地位；学生是学习的主体，要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。少数教师在教学中过分强调媒体教学的作用,却忽视了教师在教学中的主导作用,整个课堂教学授课的是媒体,教师只是播放的工具,没有起到指导学生主动学习的作用,这也是应注意避免的。授课的目的是使学生能够掌握所讲授的知识,所以在讲课过程中,要根据学生掌握的情况,课堂现场气氛来适时调整教学方式、方法,发挥学生的主体作用,所讲授的内容要服务于学生。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<伴随着时代的发展，信息技术进入校园，进入课堂，经过多年来不断地探索和实践，它已不是用不用的问题，而是如何用的问题。用得好，用得巧，才能用得有效；反之，用之无度，喧宾夺主或本末倒置，将会对教与学造成极大的危害。回顾这些年高中+学科名称+教学经历和运用信息技术的体会，我认为很有必要回顾总结其中的甘甜辛酸、优劣得失，以期和大家共勉。
一、信息技术与传统教学方式取长补短
在计算机网络学习环境中，学生不仅获得了知识，更重要的是激发了学习兴趣，提高了对问题的认识、分析能力，这种能力的获得不同于以往在教师指导下的传授和训练，而是通过独立探索或者与同伴协作交流而提高的，相比之下新方式使学生的成就感更强烈。
尽管如此，笔者还是反对“一刀切”。“凡课一定PPT”“课课必须多媒体”是不合理的要求，属于不科学的做法。事实上有一些+学科名称+课文从效果上看就不适合用课件讲授，还不如让学生多读读课文更有效实在。课型不同、目标不同，采用的教法、使用的技术应随之变化。
传统的+学科名称+教学以“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”打天下，练就了不少教师滔滔不绝的“讲功”，即学生的“听功”“做（坐）功”。反思这种教学模式，它不利的一面是教师的主导地位大大加强，学生的主体地位不断削弱，学生活动极为有限；有利的一面是，由于学生在课堂受到的干扰少，对文本阅读的注意力集中，对语句感悟较深。应用多媒体技术，建立集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统，它的优势在于使+学科名称+教学更形象、生动、具体而直观，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等更栩栩如生，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，拓展阅读视野。
二、信息技术与+学科名称+教学的整合有助于探究性学习
信息技术与+学科名称+教学的有效整合，无疑能够改进课堂教学模式，转变教师的角色，发挥学生的主体作用，但要成为常态化教学还应有必要的保证，如教师教学目标的设计实施，信息技术水平，校园网络环境的建设，设备的正常运行维护等。
反思传统+学科名称+教学，偏重知识系统和能力训练体系，注重传授字词句篇等知识。其优点是比较重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养；+学科名称+教材中收录的大量经典篇章只是作为传授知识的范文，且文本数量固定有限，在阅读实践中更易做到少而精，精而深，深而细；教师和学生的双边活动多，教与学任务相对少，师生普遍负担较轻；教学活动基本不受设备、资源等外部条件限制。
相对于传统课堂的封闭式教学，信息技术或者网络背景下的+学科名称+教学特点则是互动、开放，它既重视创造性思维的培养，又重视学生的实践活动。如多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性，材料更新的时效性等特点，让学生带着任务和目标查询资料、协作交流，创设操作情境，以及动态模拟展示等，方便学生进行探究性学习。在课堂学习过程中，除完成教师与学生、学生与教师、学生与学生的多向交流外，还要进行人机（网络）交流。教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程最优化。计算机多媒体教学和网络教学还大大增加了学生视觉信息的接收量，有利于信息加工，培养学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。因此，运用现代教育技术手段，改变了传统的课堂教学观念与模式，教师角色转变为参与者、合作者，师生互动使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而努力提高综合素质。
三、信息技术与+学科名称+教学整合，需要有效整合资源
师生只有与时俱进，对教学理论、教学模式、教育观念进行新的诠释、构建，才能利用、整合好。课堂教学变革一方面是通过教师的行为，运用现代教育理论和现代科技成果，依靠执教者对教与学过程、教与学资源的设计、开发、利用和管理，达到优化教学的目的。这期间教师要从海量的信息、无尽的资源库中筛选最有价值的东西，引入课堂，投向屏幕；既要把一节课中需要的文本、图片、音频、视频等素材组织好、衔接好，又要在阅读、写作、口语交际等方面进行积极探索，进行有效整合。
现代中学生获取信息的渠道多，接受能力强，但毕竟心智都未成熟，加上信息呈现的多元化，要让他们从被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，往往会使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，导致学生水平两极分化。信息化教学对学生的学习品质同样提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自主学习能力。例如每年六月八号之后高考试卷就已经在网上公布了，我发现几乎不用老师提示，高二或高一部分学生会在第一时间关注高考，有的下载试题演练，有的进行分析比较，有的和同学交流感受，优秀生积极性都很高。
总之，信息技术与+学科名称+教学的整合并非是一蹴而就的。教师首先要改变观念，转变角色，用心设计，精益求精，争取强化教学效果。网络巨大的信息载体为+学科名称+教学内容拓展了无限的空间，充分利用网络资源共享世界文化是+学科名称+教学的一条捷径，+学科名称+教师应以开放的心态让学生的+学科名称+学习天地更加广阔。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的+学科名称+教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的中，广泛应用信息技术手段辅助教学，有一些效果极佳，无可挑剔。但是，也有个别+学科名称+教师走向了极端，不能恰当地使用信息技术，似乎离开了多媒体就无法教学。这些种种现象，不得不引起我们对信息技术运用误区的一些思考。
1、信息技术手段用得过当、过滥。
我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，都有声像、图文来配合。本来用几句话、几张图片或简单的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多媒体替而代之。由于一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，导致实际效果却是干扰了学生注意力使学生本应放在课文内容本身上的注意被转移了、耗散了，电脑成了干扰学习的“元凶”。学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，从而影响学生思维的发展。
2、信息技术课件的盲目“拿来主义”。
当前，真正能经常利用计算机制作课件上课的+学科名称+教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，直接从网上“拿来”，稍加改头换面即刻粉墨登场。
一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、课件违背+学科名称+教学规律和课改理念。
按照全新的教学理念，+学科名称+教学应培养学生的“听、说、读、写”能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？
在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个+学科名称+工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了+学科名称+课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
由此可见，如果不能恰当地使用，这种现代的信息技术不但无助于我们+学科名称+教学中，反而使我们师生限于繁杂的“多媒体”误区，面对这种误区，笔者认为必须认清以下几点：
（1）多媒体只是一种工具、一种方法、一种手段，而不是我们高中+学科名称+教学的目的。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
（2）多媒体辅助教学的目的是培养学生的+学科名称+能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。
（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度，总之要恰当，力求科学、合理、生动、有效。
（4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<新课改强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术能力提升培训中提供了多种教学工具的使用课程，如Word、ppt、Excel、电子白板等工具。
根据培训结果，可知自己在计算机与教学结合方面还存在一些问题，在计算机的灵活运用方面还不够好。信息技术如果运用的好，可以吸引学生的注意力，加大学生的接收量。
学校的多媒体设备还算比较齐全，信息化环境、信息化资源库等方面都比较丰富，也给学生塑造了一个良好的信息技术坏境。在接下来的教学活动中多使用多媒体来展示，给学生视觉冲击。偶尔也让学生自己在电子白板上面做练习与答题。备课是提高数学教学质量的重要环节，尤其是课程改革后，新课程标准更注重学生的终身发展和能力的培养。要实现这一目标，备好课很重要。备教材与学材。教材是备课的资源之一，但决不是唯一的，网络、报刊、书籍以及日常生活都是教育教学的源头活水，在备课时，教师要把握好教材的教学标准和三维目标，要善于发掘教材的教学价值，要善于将生活素材转化为课堂学材。实现目标过程中可能面临的困难或挑战：有可能在使用多媒体计算机方面会遇到实现发展目标的具体途径：遇到不懂得向前辈请教，或者上网通过查资料看视频进行自学。其次，还有不太会的可以去参加计算机培训。再次，可以通过实际的教学工作进行不断的反思。
新课程提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、教学手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，可以让课堂变得生动活泼，更具有趣味性、直观性，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在+学科名称+课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习+学科名称+的兴趣和强烈求知欲；有利于学生在轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
信息技术应用于+学科名称+教学，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲。通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好+学科名称+打下一稳固的基础。如有机+学科名称+中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用ppt从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。
信息技术应用于+学科名称+教学，有助于培养学生发现问题和探究问题的能力。信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的+学科名称+现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为+学科名称+概念和+学科名称+规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。根据+学科名称+教学大纲的要求，在中学+学科名称+教学中，应主要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及实践能力和审美能力等。把信息技术应用于+学科名称+教学领域，能帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，实现真正意义上的全面发展，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<多媒体教学与+学科名称+教学的有机融合，使+学科名称+教学改革如虎添翼。信息技术手段为+学科名称+教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高+学科名称+课教学效率。教学实践使我们对信息技术与+学科名称+学科的融合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
首先是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与+学科名称+教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
其次，要使信息技术与+学科名称+课本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，+学科名称+教学必须遵循“+学科名称+学习的规律”。那么信息技术与+学科名称+教学的整合，也不应例外。任何游离于+学科名称+学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据+学科名称+学习的规律，找准信息技术与+学科名称+教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与+学科名称+课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习+学科名称+无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与+学科名称+教学的有效整合。
融合贵在坚持。网络教学的研究实施，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，五分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。信息技术与+学科名称+教学的整合，需要有能适应现代技术要求的高素质的教师。信息技术是一门新兴的科学，对多数教师来说是比较陌生的，有一个重新学习的过程。如果望而却步，知难而退，是不行的；有志者，贵在坚持，知难而上，认准目标，坚持到底，方能成功。信息技术改变着人们认知的途径，网络教学将给教育带来新纪元。这是教育教学领域里的一场深刻的革命，来自各方面的阻力，不可避免。必须是志者、勇者才能顶得住，坚持得了，为了走出一条教育教学领域里前人没有走过的路，必须有披荆斩棘的勇气，开拓直前的志向，百折不回，踏实探索的决心，为探索出信息技术与+学科名称+教学的新路作不懈的努力。再说，现代信息技术的发展速度快得惊人，真是日新月异，瞬息万变。如果在“整合”这个课题上不能持之以恒，最后还是落在时代的后面。因此必须不断学习，不断探索，跟上时代的步伐，不断前进。
我们的探索和实践仅是初步的，今后，将与有志者一道，继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，+学科名称+教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！总之，信息技术的发展必定会促进学习方式的变革，多媒体的互动性和流动性对课堂教学提出了强烈的变革需要，如何吸呐信息技术教育的优越性，采用何种教学手段作为观念的变革，如何充分利用网上的教育资源来加快教育思想、教育内容和教育方法的改革，这些都需要我们在实践中不断加以总结。+学科名称+教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为+学科名称+教育的开放性提供了广阔的空间。我们只有采取积极的态度，去深入的了解信息技术，我们才能知道那些东西可以使用，哪些该存放，哪些应毁灭。
>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<在+学科名称+教学中，计算机辅助教学也占据着十分重要的角色，在不断的教学实践中，我认为在我们运用这一先进教学手段的同时不可忽视学生的心理、+学科名称+科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向教学的误区。
一、注意主次分明.在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。有教师认为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是*课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，*教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。
二、注意创新课堂提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，也是提高教学软件质量的关键。我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的“Yes”，或“No”。
+学科名称+教学决不是简单的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式吸引学生，通过各种游戏来达到在游戏中学会知识，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情，比如我在教学中同样引用多媒体教学，但是在教学中就穿插了大量学生的互动活动，比如在讲到曹操时，我会通过多媒体展示曹操的故事，让学生分组辩论对曹操的看法和评论。当我在讲到唐太宗时，我会要求学生扮演唐太宗时一个小故事，让学生在表演中去展示自己才能，通过多媒体展示对唐太宗了解情况的知识竞赛等等。如何把+学科名称+课上活，上好，明晰课本知识点，合理利用多媒体辅助教学，创新课堂教学是+学科名称+课成功与否的重中之重。
三、注意教学技能更新运用计算机辅助教学为+学科名称+教学提供了一个十分便捷的手段，然而，我们发现许多老师往往把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。如在有些课件中，老师们把书本知识只是简单地投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。在教学中也只是按照课件中的内容简单读一遍，让学生感觉枯燥无味，对于教学，这样的软件真是一点用处都没有，不仅费电还刺激学生的眼睛。学生原来不懂的看了软件还是不懂，还不如看看教科书，问问老师。看教科书，使用方便，还可圈可点，在上面作标注眉批。问老师，总可以和老师进行对话，不懂再问，直到问明白为止。因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。对于这样的教学，令学生十分反感，也是我们教师一大败笔。曾记得，在我上学的时候，对于这样的教学总是充满了怨恨，将心比心，我相信我们的学生一样对这样的教学“恨之入骨”。所以更新教学技能，锤炼书本知识这是计算机辅助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本知识的理解，我们更需要把书本中的重点知识锤炼出传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的知识，并能牢牢记在脑海中。变照本宣科为情景体验、知识锤炼是+学科名称+计算机辅助教学需要注意的一个重要的方面。
在教学信息化日趋普及的今天，我们在运用现代花手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器——计算机，一定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈，相信我们未来的+学科名称+教学必将柳暗花明又一村。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<随着现代信息技术的快速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入到高中+学科名称+课堂中，比如说，利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作+学科名称+课件、展示+学科名称+材料、制作多媒体教学软件、开发+学科名称+网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解+学科名称+，大大提高了课堂的教学效果。因而也使得信息技术进入+学科名称+课堂这件事情被大家广泛关注。现代化的信息技术无论是对人们的生活，还是教育教学都产生了一定程度的影响。信息技术进入课堂不仅改变着教师的教学观念、教学手段和教学方法，同时也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学活动中的主体地位越来越显著。
1利用现代信息技术优化高中+学科名称+教学的作用
在教学理论的指引下，将现代化的信息技术与高中+学科名称+教学内容进行紧密地结合，形成一种以“学生为主体”的新的教学模式，能够促进学生学习、激发学生学习兴趣。
首先，现代信息技术的出现改变了以往高中+学科名称+教学中不能给予学生直观+学科名称+现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对+学科名称+现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。因为现在的+学科名称+教学减负的问题，使得高中+学科名称+课本中的内容有所删减，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用多媒体手段，将高中+学科名称+课程中需要讲解的+学科名称+现象进行再现，让学生能够在一个直观的对+学科名称+现象的了解下对高中+学科名称+相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中+学科名称+相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中+学科名称+知识。
其次，现代信息技术的存在也使得高中+学科名称+教学的各种难点能够得到有效的突破。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。一般+学科名称+现象的学习中，+学科名称+事件的内容和存在的意义是+学科名称+教学的重点之所在，而如果以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，那么就能够使学生对这些相关的知识保持长久的记忆。接着，在多媒体展示教学的过程中，可以让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。
最后，可以利用现代信息技术来对高中+学科名称+教学的相关+学科名称+场景进行模拟。比如，高中+学科名称+课程中维新派与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟+学科名称+上的情景，让学生更好地融入到相关的场景中，对于将来相关知识的记忆也会更加深入。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。
2运用现代信息技术优化高中+学科名称+教学的具体措施
关于运用信息技术优化高中+学科名称+教学的措施有很多。本文主要阐述了利用信息技术再现+学科名称+，激发学生兴趣；利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动；充分利用网络资源提高+学科名称+课堂教学水平等。
（1）利用信息技术改变+学科名称+教学内容的呈现方式，激发学生兴趣
+学科名称+，简言之就是过去发生的事情。+学科名称+学科的过去性特点决定今天的学生不可能去亲身感受或体验+学科名称+，因而造成了学生对+学科名称+学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。多媒体网络技术的运用能再现+学科名称+情境，它通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的+学科名称+概念、+学科名称+材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情绪、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。
例如，在上《元朝的统一》一课时，我们可以利用多媒体设计这样的开始：先后出示成吉思汗的画像、人物简介以及成吉思汗陵，紧接着展示毛泽东《沁园春.雪》中的诗句“一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕”，然后与学生一起朗读毛泽东的诗句。最后指出:尽管毛泽东批评成吉思汗只懂得靠武力建立专制的统治,但仍称他为“一代天骄”。那么毛泽东为什么对成吉思汗如此赞美呢？这是因为成吉思汗不仅是蒙古族一位杰出的首领，而且为元朝的建立和祖国的统一做出过重要的贡献。我们今天这样一个多民族国家的形成和发展，与成吉思汗在+学科名称+上所做的努力是分不开的。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，使学生产生了了解成吉思汗和蒙古族+学科名称+的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。
（2）利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动
众所周知，真实是+学科名称+教学的生命，理性是+学科名称+思维的核心。而情境学习就是在真实或类似真实的社会环境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情感化、条件化，从而对学习者的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。
有效的+学科名称+教学所追求的就是，教师与学生一起体验+学科名称+的真实、反思+学科名称+的本质。所以，+学科名称+课堂的第一要务是为学生还原真实的+学科名称+，而非空洞说教。在当今的信息技术条件下，引入+学科名称+视频、图片、文字，让学生从视觉和听觉等多重角度获取生动形象的+学科名称+体验，首先会使枯燥乏味的+学科名称+课变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力；其次更能拉近+学科名称+与现实之间的距离，使学生走近+学科名称+，感同身受地理解+学科名称+，理性深刻地思考+学科名称+，深入浅出地表达+学科名称+，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。
以“列强入侵与民族危机”为例，在讲到英法联军火烧圆明园时，笔者先请学生观看电影《火烧圆明园》片段，接着将从网上下载的多幅圆明园残迹的图片通过多媒体展示给学生，请学生在悲伤的背景音乐中结合影片和图片发表感想。他们从影片和图片的欣赏中对英法联军的暴行和当时清朝政府的落后腐败愤愤不已，纷纷表示要发奋学习，振兴中华。只有当+学科名称+的面孔不再干瘪，学生才能产生亲近+学科名称+感，对+学科名称+现象的认识才能由此展开。
（3）充分利用网络资源提高+学科名称+课堂教学水平
网络环境下，+学科名称+课堂教学设计的程序包括设置情境、提出问题、自主探究、讨论交流、教师小结、反馈练习等六个环节。首先教师在课前根据具体教学内容的特点对教材进行分析处理，创设学习情境，用问题的形式推动教学进程，情境和问题要以网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找到的资料进行自主学习和协作学习，利用信息技术完成学习任务，最后师生共同进行讨论和评价。
在这种模式的学习过程中，学生是知识构建过程中的主体，许多学习目标都要通过学生主动地、有目的地获取材料和思考才能实现；同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。因此，建构主义思想，特别是“以学生为主体”的核心思想在这里得到充分的体现。以“外交关系的突破”为例，这一课的主要内容是20世纪70年代我国外交事业的成就，具体包括中美建交、中日建交、中国恢复在联合国的合法席位三个重大事件，其中又以中美建交为全课的核心，因为中美关系是当时我国外交关系中的核心问题。关于这一事件，学习目标是：理解中美关系走向缓和的原因，了解中美建交的过程，理解中美建交的意义。在进行制作网页课件时，关于中美关系走向缓和的原因，我们可以向学生提供纪录片视频《美国深陷越南战场》《中苏珍宝岛事件》《美苏争霸》，可将问题设置为：20世纪70年代，中美关系为何出现了缓和的迹象？学生通过观看这几个视频，看出这一时期美苏争霸中美国陷于劣势，想要拉拢中国和它共同对抗苏联，而中国与苏联关系出现恶化的迹象，也想缓和与美国的关系。关于中美建交的过程，可以提供视频《中美建交的过程》，包括乒乓外交、基辛格访华、尼克松访华等，设置的问题是：请你总结中美建交过程中的重大事件？关于中美建交的意义，提供了一些文字史料以及重要人士的言论，设置的问题是：中美建交有什么意义（或影响）？学生通过查看课件中提供的+学科名称+资料、独立思考，然后分组讨论、发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解。最后，通过使用课堂练习检测学习效果，并且根据学生的答题情况进行有针对性的评讲。
（4）运用网络信息技术改变学生学习方式，发展学生能力
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式转变为以“学生学为中心”的教学模式。我国的《基础教育改革纲要》也指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”
但一直以来，我国传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，就不可能有效地提高学习效果。
在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，教师起组织、指导的作用。学生是学习的主人，他们可以根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习、进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。目前，这种模式的教学有自主学习、交互学习、探究学习、合作学习几种形式。而在实际的教学当中，教师的启发和引导是不可或缺的。
3利用现代信息技术优化高中+学科名称+教学的注意事项
（1）既要重视信息技术，也要利用传统教法
在利用多媒体技术辅助教学的同时，还是以讲述法、启发谈话法为主，这是+学科名称+课堂教学的主要方法。课堂讲授具有一定的局限和不足，但是就传递+学科名称+知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的，这一点与其他学科不同。要通过教师语言的表现力和感染力，启发和调动学生接受信息，提高思维能力，把握情感、态度和价值观的培养向度。
（2）灵活运用信息技术，避免师生被动
在开展多种多样的课堂活动时，要凸显学生的主体地位，防止出现从过去的“人灌”变成现在“机灌”的现象；+学科名称+新授课教学知识点多，以多媒体课件引导教学实施，教师对课件的依赖性大，所以课件的交互性、容错性要强，操作要简单，教师要灵活机动地处理好教学中的偶发事件，不能因课件因素和偶发事件影响教学实施的进程和效果；不能因教师操作计算机影响师生交流，影响教师知识讲解的容量，影响学生能力培养和情感养成的力度，造成教师主导地位和学生主体地位的丧失。
（3）对技术手段的选择要适当
在课件设计上，要按多媒体选择的原则来选用媒体，必须吻合主题，符合高中生的心理特点和+学科名称+学科的特点；媒体运用不能泛滥，特别是对影视材料的运用要坚持针对性原则、适量性原则以及探究性原则，影视材料必须限制在3段以内，防止因过多的影视材料分散学生注意力，使教学中出现“超导”“误导”现象。>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<在研修的过程中，老师们积极参与，每个老师都有自己独到的见解,呈献给了我们一堂堂成功的优质课。每节课教学方法多样，尤其是任务设计更为精彩。研修的过程使我学会了很多。针对本次学习，总结如下：
一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己
现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对教师心服口服,从而轻松调动学生主动学习的积极性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。
二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程
在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”,从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构
课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。
四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣
在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力
在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求!>=成果文后丨｝

｛丨成果题前=<>=成果题后丨成果文前=<我是一名教师,很庆幸教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的教学经验和技术指点。本次培训我被分到了+所属工作坊+。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑，利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有六天的时间,但过得很充实，受益非浅，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比，本次培训具备很大的不同之处。
“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。
这些授课虽然还略显生涩，但也雏形颇具，使我深受启发，并理清了自己的收获：
1、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术，其实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。
2、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力;重结果、轻过程;重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。
3、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里，我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的传统教学模式，有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。
4、矫正了一些有偏差的想法。以前学校教师每当喊更新教育教学方法时，都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理、科学地使用教育技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。
培训只是一个手段,培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我将因此而振作精神,在教育天地中走得更宽,更远。
我坚信,短暂的培训将使我终身受益,并为我今后的教育教学拓宽道路,我一定会好好珍藏且不断充实!>=成果文后丨｝