著名教育家陶行知先生曾说过:“教是为了不教。”教师在教学过程中，是如何提现从教师的“教”到学生的“学” 呢？在传统的课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答，课堂气氛不活跃，无法调动学生的学习兴趣，教师慷慨激昂的讲，学生浑浑噩噩的听。占用了学生大把的时间，学习效率不高，学生也不会独立思考。新课改之后，正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”老师应该激发学生的学习兴趣，帮助他们探索新的知识，发现问题，解决问题，在学习过程中学会合作交流，学会主动学习，成为课堂设计的参与者，成为学习的主人。 在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的主人，而不是被动接受，被动学习。下面是我的一堂课。 教案        8、9的乘法口诀 教学过程： 一、创设情景， 复习引入。 1、复习1～7的乘法口诀 师:按照开火车的方式背一到七的乘法口诀。 生:游戏背诵。 师:抽查提问。引入课题 2、课件出示例1 师:你们爱吃螃蟹吗？知道一个螃蟹几条腿吗？ 生:见过，8条腿。 师:一个螃蟹8条腿，那么8只螃蟹几条腿？9只呢？用什么方法解决这个问题比较简单？ 生:用乘法解决比较简单。 师:谁能根据学过的乘法口诀来编出8、9的口诀呢？ 师列出算式，引导学生列出算式。 引导学生独立思考，全班交流。 指明生交流讨论，师订正。 3、编制8的乘法口诀 师:你能根据8×8=64 8×9=72 这两个算式分别编一句口诀吗？ 师指名回答。“八八六十四”“八九七十二”两句口诀。 板书 八八六十四 八九七十二 4、编制9的乘法口诀 师写出算式9×9=81 生:九九八十一 板书 九九八十一 5、记忆口诀 师出示课件。 师:全班齐读8和9的乘法口诀。 生齐读记忆。 师:咱们一个对口令的游戏，看看哪位同学回答的又对又快。 生:对1～9的乘法口诀口令。 根据已学知识来解决相似的问题，他们很容易接受，简单易懂，既学习了新的知识又复习了旧知识，达到了温故而知新的目的，这种方法学生在学生以后的预习和学习中都能很好的运用。运用旧知学新知可以使复杂的问题简单化。 在这一个片段中，我作为一个教师没有扮演权威人士和指挥者，而是让学生在平等、尊重、信任、理解宽容的氛围中接受学习。既维护了学生的自尊心，使其保持旺盛的求知欲，又能引起其他同学进行反思，激活了全体学生的思维。体现了教师是学生的合作者角色。 课堂上学生随时出现错误，是正常现象。“失败乃成功之母”，任何一位学生的回答，都能说明他参与了学习过程，并且努力的想解决问题。 总之，学生是学习的主体，是数学学习的主人。因此，在数学课堂上，教师要扮演好“组织者、引导者、合作者”这一角色，从教书匠变成研究者，真正从教师的“教”转为学生的“学”。树立“以学生的学为主，”的教学新理念，关注学生在学习过程中的变化与发展；不断学习新的教育理论及专业技能，与课程改革共同成长。