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如何问，学生才肯答？ 做了多年教师，好像课堂提问是与生俱来的本领。而学生的回答也是本分义务的事。然而新形势之下，有的老师仍然默守陈规，用老一套的问法来浑浑噩噩，学生也按部就班的回答，形成了思维定式。通过这次培训学习，我有了一些新的感悟和收获。 如果老师仍然机械化的问学生“对不对呀？是不是呀？”，那学生只会机械的回答“是的是的，对对”。这样的问答情景有任何营养和价值吗？答案是否定的。 而如果我们在提问的时候，多一些创新，多一些深度，多一些广度，不仅会换来学生更精彩的回答，还会锻炼到学生的多元化思维。 首先是回忆类的提问。多用于帮助学生回顾已有的旧知识，加深记忆，有利于新知识的学习。像这种提问，可以把旧知识分解成若干个小知识，然后把所有小知识系统的组成一个框架，也能帮助学生形成知识体系。 其次是思考类的提问。这类问题需要学生动用知识储备，举一反三，迁移拓展，利用知识规律来思考一个新的答案。提问这类问题的时候，老师的提问方式尤为重要。如果不懂技巧，只会让学生想偏题，想偏路。提问要有针对性，有限制性，让学生知道自己要往哪个方向去思考，有一个大致的思路。比如“这篇课文表达了什么？”这样问，就让学生无从思考。如果改成“这篇课文，表达了作者的什么思想感情啊”？这样提问的话，学生一下子就知道自己该往哪个方向去思考了。 然后是发散性的提问。这样的问题一般都具有广度，不设限制的回答才能百花齐放百家争鸣。比如:你最喜欢哪个任务呀？你认为哪个人的做法最可取呀？如果是你，你打算怎么做呀？你还能想象到一些其他的东西吗等等。类似的问题，考察的就是大家的想象力，思维发散能力和创新能力。所以不设限制，就是最好的要求。 最后是有固定答案的提问。这类问题的出现只是为了帮老师推进课堂环节，只是从侧面来提示学生真相是什么样的。那么在这种情况下，就不适合在让学生去思考了，因为没有思考的价值。所以就可以利用反问句式来提问。比如“这道题难道可以不写单位名称吗？再比如“同学们，通过和使这两个字词难道可以连用吗”？如此提问，学生立刻就知道，这是不被允许的，这是错误的。所以反问句式的提问法，看似是提问，其实也是一种侧面的暗示。 以上就是我的一些浅显心得，希望有更多提升的空间。