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在此次河南省数学骨干教师培训中，无论是直播中王东群老师的讲座《互联网+活力课堂新模式》，还是异步课堂中李文静老师的《建构主义视阈下职校生合作学习能力的培养》都提到了一则德国寓言《“鱼牛”的故事》。

之前也曾听到过这个故事，但因为对于职业教育理论认识不够深入，没有真正地深入思考，经过这次培训，对于这个故事进行了一些思考：如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗？尤其是李文静老师对建构主义和合作学习的讲解更是引发了我的深思。皮亚杰的建构式学习理论说明：要想更准确的理解概念、把握规律必须有足够的认知来提供支撑，“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。

 立足于学生的实情，充分考虑学生发展的需要，以学生主动获取知识为要点合理设计教学活动，组织课堂教学，促进师生交流、生生合作与交流。合作交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。在交流中增强师生的碰撞，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。 

 我们要鼓励学生大胆地说出自己的疑惑，即使发现预设的“教学目标”与生成的课堂教学不一致时，我们也不要焦虑和担忧。只有让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，我们才能了解学生对“新知”的认知情况，当发现学生建构的是“鱼牛”时，我们的讲解和引导就起到了至关重要的作用，而这也是我们带领学生建构知识的重要意义所在。

希望我们能跳出自己的井底去看看外面的世界，走出自己思维的局限，走到大课堂，大视野的舞台。教在今天，想在明天，在实践中反思，在反思中成长，真正成为有实力、有能力、有活力、有潜力、有魅力、有创造力的教师，我想这也是研修的意义所在。