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作业标题:请结合自己的教学,分享一篇您认为最为满意的信息化教学设计 作业周期 : 2020-08-16 2020-08-23

所属范围:通识--【通识】新时代职业学校教学思想转变

作业要求:

作业要求:课时1-2个课时,教学设计完整,重难点突出。

发布者:孔祥欣

请结合自己的教学,分享一篇您认为最为满意的信息化教学设计

提交者:学员陈大见    所属单位:南阳市宛北中等专业学校    提交时间: 2020-08-23 11:14:03    浏览数( 0 ) 【推荐】 【举报】

《力的合成》

  一.教材简析


  本节课力的合成,是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上,通过等效替代思想,研究多个力的合成方法,是对前几节内容的深化。


  本节重点介绍力的合成法则——平行四边形定则,但实际这是所有矢量运算的共同工具,为学习其他矢量的运算奠定了基础。


  更重要的是,力的合成是解决力学问题的基础,对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。


  因此,这节课承前启后,在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。


  二、教学目标定位


  为了让学生充分进行实验探究,体验获取知识的过程,本节内容分两课时来完成,今天我说课的内容为本节内容的第一课时。根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中,我制定了如下教学目标:


  一、知识与技能


  .理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代.


  .探究求合力的方法——力的平行四边形定则 ,会用平行四边形定则求合力.


  二、过程与方法


  .通过学习合力和分力的概念,了解物理学常用的方法——等效替代法.


  .通过实验探究方案的设计与实施,体验科学探究的过程。


  三、情感态度与价值观


  .培养学生的合作精神,激发学生学习兴趣,形成良好的学习方法和习惯.


  .培养认真细致、实事求是的实验态度.


  根据以上分析确定本节课的重点与难点如下:


  一、重点


  .合力和分力的概念以及它们的关系.


  .实验探究力的合成所遵循的法则.


  二、难点


  平行四边形定则的理解和运用。


  三、重、难点突破方法——教法简介


  本堂课的重、难点为实验探究力的合成所遵循的法则——平行四边形定则,为了实现重难点的突破,让学生真正理解平行四边形定则,就要让学生亲自体验规律获得的过程。


  因此,本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程,让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。


  实验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然,更能知其所以然,这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。


  本堂课在教法上采用启发式教学——通过设置问题,引导启发学生,激发学生思维。体现教师主导作用。


  四、教学过程设计


  采用六环节教学法,教学过程共有六个步骤。


  教学过程第一环节、创设情景导入新课:


  安排两个同学共提一桶水,再请全班力气最大的同学来提这一桶水,游戏虽简单,但能迅速调动学生参与课堂的积极性。然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。由此引出——


  第二环节、新课教学:


  展示合力与分力以及力的合成的概念,强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。


  那么如何来求合力呢?先简单回顾初中所学同一直线上两个力的合成方法:直接加减即可 。再通过设置三个问题激发学生思维,引导学生猜想合力与分力究竟是什么关系呢?学生猜想五花八门,产生思维冲突,怎么办呢?学生自然会想到通过实验来寻求问题答案。由此引出——


  第三环节、合作探究:


  首先,教师展示实验仪器,让学生思考如何设计实验,,如何进行实验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维,让学生面对仪器分组讨论以下四个问题。


  问题1要用动画辅助说明。在问题2中,教师要强调结点的问题, 用动画说明。问题3中,直观简洁的描述力必须用力的图示,用图片说明。问题4让学生注意测力计的使用,减小实验误差。通过对这四个问题的讨论,再结合多媒体动画的展示,使学生对探究的步骤清晰明了。


  然后,学生分组实验,合作探究,记录合力与两分力的大小和方向,作出力的图示。实验完成后请学生展示实验结果,应该立即可得出结论一:比较分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成,不能简单地利用代数方法相加减.


  那合力与分力到底满足什么关系呢?

    此时要引导学生思考:既然从数字上找不到关系,哪可不可以从几何上找找关系呢?学生会立即猜想出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点,OB可能是这个平行四边形的对角线.哪么猜想是否正确呢?亲自实践才有发言权,学生动手作图:以OA、OC为邻边作平行四边形OACB,看平行四边形的对角线与OB是否重合。

    学生作图后发现对角线与合力很接近。教师说明实验的误差是不可避免的,科学家经过很多次的、精细的实验,最后确认对角线的长度、方向,跟合力的大小、方向一致,说明对角线就表示F1和F2的合力.由此得到结论二:力的合成法则——平行四边形定则。




老师评语:
批阅者:工作坊坊主 孔祥欣
批阅时间:2020-08-23 15:43:09

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