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体育走班制教学”的实践、问题与解决摘要具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“体育走班制教学”是在现行课程体系下实现“熟练掌握一项以上体育运动技能”的有效课程模式。本研究以长沙高新区虹桥小学体育改革为例，通过一年的“体育走班制教学”实践，使学生在所选择的运动项目上,运动技能得到了明显的发展和提高，同时, “体育走班制教学”也促进了学校体育教师的专业化成长。1.什么是“体育走班制教学”所谓“体育走班制教学”是：学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，按学生的自选运动项目进行体育教学的形式，是一种选择性的专项化体育教学。[1]2.为什么要进行“体育走班制教学”进行“体育走班制教学”有着其深刻的体育课程教学改革内涵，它是为了彻底改变“学生上了12年体育课什么都没有学会”的体育课不良现象与不良后果而进行的上至课程设置，下至教学形式的根本性的改革。它也是为了实现《“健康中国2030”规划纲要》提出的“让学生至少掌握一项运动技能”的目标任务的必要举措，更是实现培养学生终身体育意识和能力的必由之路。 3.我校的“体育走班制教学”的方法从2016年开始，在全国学校体育联盟（教学改革）专家的启发和直接指导下，我校从2017下开始进行了“体育走班制教学”的实验。我们根据“体育走班制教学”的原则和学校的实际情况，设置四个项目供学生学习，推进了“一年级普修、二年级主副选修、三至六年级精选修”的走班制教学实验。（1）一年级的普修课让学生在一年级实施体育课的普修。我校每个年级有6个班。学生通过一年的体验性和介绍性学习，让一年级的小学生基本了解与未来选修有关的足球、篮球、健美操和花样跳绳的学习内容。同时根据学生的身体素质敏感期进行全面的身体锻炼，发展学生身体基本活动能力，以打下较好的身体素质基础。一个学期有18周，2个学期36周，这意味着每个项目可以进行体验性的学习9周左右，每学期每个项目可以学习3周时间，每个项目每学期可以学习12学时。由于此时是按照行政班级上课，1个班级安排1位体育教师，意味着1名体育教师需要教四个项目的课。由于教师的专项专业不同，会不同程度的导致不同班级学生之间对项目的学习有“差别”，形成我们所称的“偏科”现象。为解决这一问题，我校在一年级普修体育课中实施“教师年级内走课制度”，即学生不走课，而教师在年级范围内走课，各专业教师每3周轮换1个班级，这样既能避免“偏科”现象，还能减轻教师的授业负担。（2）二年级的主副选修课通过一年级的普修课后，学生对足球、篮球、健美操、花样跳绳等运动有了基本的了解。在此基础上，二年级的学生开始从普修课的四个项目中选择两个比较喜欢、较擅长的项目进行选择性的学习，其中一个为主项，另一个为副项，因此我们也称其为“主副项选修课”。二年级的具体教学形式是“班级走课制+教师走课制”的双结合的方式，二年级的体育学习相对一年级来说，更具有专项性和深入性，但却不是唯一性。“班级走课制+教师走课制”可以让学生再继续体验和选择，通过一年的学习，学生的专项技能得到进一步的发展，为三年级的“完全走班制教学”做好了准备。走班制后，二年级6个行政班变为8个专业班，平均班额人数37人。形成足篮班、足绳班、足健班、篮绳班、篮健班、绳健班等班级，具体根据学生报名情况见表1三级体育走班制教学，我们主要着眼两个问题：一是让学生能真正地学好体育运动技能；二是让体育教师在专项上更有进步，在专项教学方面更加精进。4.“体育走班制教学”遇到的问题与解决（1）教师专业能力不足，课堂教学遇瓶颈从原来的3-5节课的小单元蜻蜓点水式教学转变为系统的专项化教学，对教师提出了更高的要求。教师的专业能力不足，教学内容和教学方法的不科学、不系统使学生的运动项目学习在入门后难以得到稳步的提升。从开展体育走班制教学的这个学期来看，学生在前2个月基本技术动作学习中进步较快，如篮球班的学生，通过2个月的学习，能让零基础的学生基本掌握高、低运球，双手胸前传接球等动作要领。而后面2个月的时间，学生只能在此基础上不断重复学习，导致部分教师出现教学乏力，部分学生出现学习倦怠的情况。解决方法：调整教学计划，提升教师专业能力。学校将教学计划重新梳理，让教学更具灵活性，同一教学内容针对不同年级安排不同学时，如篮球课的低运球，三年级学生需要安排5-6学时进行练习，而六年级学生只需要安排2-3学时。教师需根据各专项班的学习情况进行调整相应课时量，从而因材施教，满足不同程度的学生需求。循序渐进提升教师的专业教学水平，每两周进行一次体育教研活动，每次设定一主题，集体备课，让体育教师在教研活动中相互探讨，让问题在探讨中得到有效解决，通过这样的形式，体育老师们通过化整为零，逐渐解决了体育改革中遇到的问题。