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一、现代学徒制背景下职业教育课程体系设计的基本原则 （一）灵活性 所谓灵活性，指的是现代学徒制课程体系应注重课程内容的灵活性和课程组合的灵活性。 （二）一体化 现代学徒制人才培养模式要求实现学校与企业人才培养的一体化，即实现学校与企业之间的校企深度合作。这种深度合作体现在课程体系建设上，即课程的联合开发与共同实施。一体化既强调企业和学校在教学内容取向上的一体化，也强调在教学内容上的融合。在操作层面则体现为企业职业能力标准在课程内容中的融入以及学校综合素质课程在职业能力中的体现，两者内容都要在实现学生“健全人格+顺利就业”这一统一目标之下进行分配和整合。 （三）协同性 从操纵层面来看，课程体系的建设至少要囊括一线教师、专业负责人、企业专家、企业管理人员四个主体。这四个主体在课程体系的设计过程中必须协同合作，保证课程内容在校企之间的无缝衔接和顺利过渡。 二、“模块化”课程体系的优势 为了贯彻现代学徒制人才培养模式中课程体系的这三大原则，可以采取“模块化”的课程体系设计模式。国际劳工组织在开发MES课程时对模块做了如下定义：“模块是指在某一职业领域、工作范围内，将一项工作划分为几个部分，这种划分要符合实际工作的流程和工作规范，要有明确的开头和结尾。这样划分出来的每一部分就是一个模块。”这个定义实际上揭示了模块课程的几个特点：一是要“破”，即原来完整的职业领域内容按照某一维度进行划分，形成若干部分；二是要“整”，即这种划分不是随意的划分，而是要保证每一个部分的内容独立完整，自成体系；三是要“联”，即在一定范围内，这些模块之间应保持一定的逻辑关联性。之所以要将这种“模块化”课程作为现代学徒制课程体系开发的基本框架，主要基于以下三点： （一）有利于校企协同育人的落地 在“模块化”课程的框架里，学校和企业将把各自要求的内容按照一定的逻辑进行“模块化”处理，然后将学校和企业之间相同的模块进行整理与合并，除去国家规定的必修课程以外，根据学生的未来就业情况、企业提供的实习实训条件、学校师资、企业师资等因素，权衡校企之间不同模块的比重。这种权衡可以实现定量层面的动态控制，且权衡的过程和结果清晰明了。此外，“模块化”课程结构的采用可以彻底打破“三段式”的课程结构，并根据工作过程中的知识结构关系来组织课程内容，从而真正建立能力范式课程体系。 （二）有利于课程内容的动态更新 将课程进行“模块化”设计，课程内容的更新将变得更为便捷和有效。企业如果需要增加特殊模块，则可以在原有课程体系的基础上直接增添，这种增添既不会影响原有模块体系的完整性，也能让学生更加清楚地看到这个模块与其他模块和模块群的关系，既在知识层面实现了量的扩展，也在应用层面实现了功能定位。 （三）有利于学生职业生涯的发展 通过模块库的构建和学生学习模块的自主选择对接，以实现学生职业生涯的多元化发展，充分照顾学生的就业、创业和自我发展的需求。 三、职业教育现代学徒制“模块化”课程体系的设计 现代学徒制“模块化”课程体系的最终目标是构建一个“内部系统、内外沟通、外部灵活”的课程体系架构。 （一）宏观模块设计——课程模块的宏观分类 “模块化”课程体系搭建的第一步工作是要明确不同课程模块的基本性质和功能，进而对其进行宏观层面的分类。就现代学徒制实施的过程和目的而言，课程模块主要包括基础性模块、核心模块、企业特色模块与发展模块。四大类别的模块共同构成了现代学徒制“模块化”课程体系的基本框架。 （二）微观模块设计——课程模块的具体设计 设计时应满足以下几个要求：一是每个模块要保持其独立性，“有头有尾”。二是每个模块的容量不能太小或太大。三是课程模块的开发要多方参与和协调。四是模块内部要包含若干部分。开发的过程可以参照DACUM 课程开发模式，对一个具体的岗位进行职业分析，每个岗位需要的能力大致由10 个一级能力组成，每个一级能力又分解为若干个二级能力。每一个二级能力所需要的工作步骤、工具、知识、态度、标准等内容，就是一个模块的内容，可称之为能力模块。 （三）模块连接设计——多元化的模块衔接机制 模块的衔接应注意选择合适的衔接模式。衔接模式可以按照工作领域进行衔接。每个工作领域可以统领一部分课程模块（一级模块）。这些模块按照大致的工作流程组合为一个二级模块。不同的二级模块可以按照工作流程等逻辑体系组合成一个三级模块（即专业课）。