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谈谈个人对设计一节物理好课的再认识

--2020年福建省中小学（幼儿园）学科骨干教师教学能力提升专项研修学习心得

福建省惠安荷山中学  高中物理  许桂忠

2020年8月23日-29日，我有兴参加了2020年福建省中小学（幼儿园）学科骨干教师教学能力提升专项研修班培训，前两天由李纲，郑志生，吴伟华和张平忠四位省级名师给我们讲了有关课堂构建，论文写作，课例研究和课题开发等通识课程，后面三天由林华民，吴丽萍，陈忠煜，陈成波和杨学切五位专家和我们一起分享了有关物理学科的课堂设计，听评课，高考评价体系和物理方法等很接地气的“好东东”，让我脑洞大开，收获满满。特别是长乐教师进修学校教研员林华民的关于《一节物理好课的理论和方法设计》讲座，让我触动最大，甚至“共鸣”，下面做一下有关一节物理好课的方法设计的归纳。

衡量一节好课的标准有无数个，没有统一的标准，也不应该有统一的标准。不过，一堂好课应当有三个基本特征：即，目标明确、过程生动、效果良好。课堂教学设计原则现有许多提法，我比较赞同华民老师的设计一节课应坚持的五个原则。

一、简明性原则

具体地说，就是要“精选目标、精挑考点（训练点）、精确例（习）题、精练语言、精简教程、精心指导、精批习题”。判断一位教师是否有智慧、是否是位教学能手，可以用一个主要标准来衡量——越教越多还是越教越少。

二、直观性原则

在众多经典教学原则中，直观性教学原则是帮助学生深刻理解教学内容的重要原则，也是把学生引入学科学习快乐殿堂的第一原则，是最为实用的教学原则。它是学生学习兴趣培养与学习信心树立的重要手段。

三、情感性原则

不论是在课堂设计还是实际教学中，教师都要追求将三维目标简化后的“二维目标”加以落实，有意思地把情感交流列入教学设计的内容。情感目标实现的前提是师生友情与学科情感的不断加深，其终极目标是让学生获得学科学习的最大成功。

四、问题性原则

现在课堂教学中最为时髦的字眼就是“研究性学习”、“探究性学习”。这是我国基础教育课程改变为数不多的“亮点”之一。这一方法被美国部分学者斥之为美国中学生数学落实的罪魁祸首。探究性学习，它的核心内容就是“问题学习”，或称“问题教学法”。

中学教师，尤其是中学理科教师，课堂教学应追求“减少课堂替代”。教师要减少替代，必须坚持“两个凡是”：凡是学生能办到的事教师决不替代、凡是学生自由学习的时间教师决不占用。

五、生动性原则

一位教学效果良好的教师，一定是位课堂教学生动活泼的教师。教师要不惜代价、不择手段地保证课堂教学的生动性。这是高效课堂的保证，是教师快乐教学的需要。这里有两句话值得一提：一是教学的两大目标——“欲望与习惯”。即，“学生学习欲望的保持与激发”以及“学生良好学习习惯的养成”；二是追求“课堂三声”：课堂教学的掌声、笑声、欢呼声。