培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。当前课程改革不断深化，小学英语课程也应以标为据，实现学科育人。本次培训也为我今后如何在教学中将培养学生英语学科核心素养的总目标落到实处指明了方向——

一、挖掘文本内涵，引领思维深度

反观日常课堂教学，多存在着教学内容碎片化、情感标签滥贴的问题，深挖文本内涵，探究文本主题意义迫在眉睫。探究主题意义是英语学习活动观的核心内容，起点源于学生已知，途中补充未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学，重点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。

以五上Unit1 Lesson1 Mocky the Juggler为例，参照高中英语课程标准，可将主题语境定位为“人与社会”。导入时可以复习已知family，渗透关心家人情感目标，再过渡到文本中的关心朋友，最终链接生活，引导学生采访自己身边人的职业，对其提出一些建议等，从而实现内容的整合、情感的培育、思维的提升。

二、巧设课堂活动，实现整体教学

对于北师大版故事教学的流程有了一定的了解。但是活动的梯度设计、课堂环节的过渡衔接等问题总是困扰着我。孙教授讲座中呈现的“3x3英语学科能力表现框架”深深打动了我——

1、留白是发展的方式。在故事教学中，听说获取信息是我们常用的，基于新理念导向，我们也尝试在课堂中运用表格等形式，但在使用中却多以封闭性表格呈现，缺乏了对学生思维发展的考虑。如仅抓细节，未提供让学生对细节进行概括的机会等。所以，在活动中应适当留白，给学生思考的空间。

2、操练是输出的前提。课堂上，我难免急于求成，有时让学生简单读了几遍课文就想让学生输出属于自己的内容，这对于基础薄弱的学生而言难度较大。因此，应用实践类活动的开展必不可少。而在这类活动中，我常用的是角色扮演。然而在角色扮演时，在语言表达上我是比较随意的，缺乏大情境之下的小情境的创设，因此整节课的完整性、连贯性就不那么到位。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。主题意义、英语学习活动观这些名词虽是出现在高中英语课标中，但学科育人的时代要求急需老师们寻找高中课标与小学课标的契合点。在今后，我将继续以学科素养培育为导向，进一步探究主题意义，践行英语学习活动观。