丰顺县大同中学黄志雄教学设计方案

题目

内能

年级学科

九年级

课型

信息技术与学科整合课

授课教师

黄志雄

工作单位

丰顺县大同中学

教学目标

1.知道热传递过程中，物体吸收热量，温度升高，内能增加；

2.了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系；

3.了解热量的概念和单位。知道做功可以改变物体内能的一些实例。

教学重难点

关键

1.通过演示实验说明做功可以改变物体的内能；

2.通过探究找到改变物体内能的多种方法。

教学方法

1.通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣；

2.通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系。

运用的

信息技术工具

硬件：多媒体教学平台

软件：Office中的PowerPoint

教学设计思路

新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。　

教学过程

教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

第一阶段

引入新课

演示实验“电热壶烧开水”，提出问题：使壶盖跳动的能量从哪里来？引导学生思考推动壶盖的能量是什么。

观察壶盖跳动的现象，进行猜想。

培养学生善于从实际生活中发现问题的能力。

第二阶段

新课探究

一、内能

通过多媒体课件展示教材插图13.2-1运动的足球，引出分子具有动能。

通过多媒体课件展示教材插图13.2-2弹簧形变时具有势能，引出分子具有势能能。

教师给出分子具有动能和势能，并要求学生阅读教材，说明什么是内能。

教师给出内能的定义，

教师提问：请同学们思考，在有的知识内，内能的定义与什么能的定义相似？引导学生判断内能与机械能的区别，教师及时补充和完善。

多媒体课件展示教材插图13.2-3提问：低温物体内部有无分子？低温物体有内能吗？与高温物体相比这些分子的无规则运动有和不同？引导学生思考那些物体具有内能？

师生共同总结得出：一切物体都有内能。

教师组织学生讨论内能与温度的关系，引出如何改变内能

二、改变物体内能的方法

提问：一根锯条的温度升高了，内能增加了，可能是什么原因呢？如何让一根铁丝的温度升高呢？

引导学生归纳改变物体内能的方法。教师补充完善。说明热传递的特点明确热传递的概念。同时给出生活中的实例（用热水袋取暖）

提出热量的概念及单位，明确：“传递内能的多少叫热量”

明确指出做功可以使内能增加，也可以使内能减少。

演示：实验一：压缩空气点火，让学生仔细观察发生的现象，给出简单的解释。

教师补充说明“对物体做功”

实验二：气体膨胀做功内能减少的实验，让学生仔细观察出现的白雾。

教师补充说明瓶内原有的水蒸气是无色透明的，看不见，瓶内出现白雾是水蒸气液化成的小水滴这是由于空气推动塞子做功，内能减小，温度减低所致，是“物体对外做功”。

提问：“钻木取火”、“冬天搓手取暖”等现象，如何解释？

师生共同解释水壶盖被推起的原因。

三、STS地球的温室效应

引导学生阅读课文，并讨论“关于自己所知道的大气污染与温室效应”

学生联想运动的分子是否也具有能。

学生联想相互吸引或排斥的分子是否也具有能。

学生阅读教材，定义物体的内能。

学生回忆相关知识，思考后回答。

观察图片思考、讨论后，回答。

 学生踊跃回答

培养学生从日常生活的小事中探索物理道理的意识，初步学习用类比的方法将不可见的事物用可见的方式表达出来，这是物理研究的方式。

采用对比的学习方法，加上学生对概念的理解。

加深对内能与温度的关系的认识，培养实验验证和归纳表达的能力。

学会猜想，体验研究的过程，达到让学生主动学习的目的

体现生活与物理的关系

培养学生的观察能力

通过实验，进行感性认识在此基础上进行归纳得出结论，有利于加深记忆和理解

知道物理知识是人们从丰富的实践生活中总结出来的

培养学生关心环保的意识和社会公民意识。

第三阶段

课堂小结:1.内能的定义；2.改变内能的方法。

学生思考后回答

巩固所学的知识点 

板书设计

一、内能的定义：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和；

二、一切物体都有内能；

三、改变物体内能方法：