东海中学张素焕 英语课堂中微课的设计和利用

近年来我国教学改革持续深入，利用现代化教学方式达到有效教学目标的方法日益增多。就现代初中英语教学特点来说，其教学重点为培养学生的四种基本技能，即听、说、读、写能力。根据初中英语教学实际及传统课堂教学经验，微课作为一种新型的现代化教学资源，必须加以利用，充分发挥信息技术对初中英语教学改革的推进作用。本文从微课的内涵及特点出发，阐述了初中英语课堂中微课的设计和利用，以期为初中英语微课教学提供借鉴意义。

一、微课的内涵及特点

（一）微课的起源与定义

微课程（Microlecture）这一概念由“1分钟教授”David Penrose首次提出，国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出，流行于2012年下半年的“翻转课堂”和可汗学院录制的视频。“1分钟教授”David Penrose将微课定义为：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为手段，以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程”。“中国微课之父”胡铁生认为，微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。本文中研究的“微课”是基于上述研究，特指那些以微型视频为主要教学载体，在初中英语教学过程中，教师针对某一独立的英语知识点来设计一个2~5分钟的视频情景，并制作教学设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。这种解构建构后呈现出的知识点内容更符合初中生的思维习惯与成长特点，进而培养学生的自主学习能力，促进课堂有效教学。

（二）微课的特点

1.教学主题突出。微课与传统课堂教学相比，教学内容主要集中在某一知识点（重点、难点、疑点内容）或教学环节（导课、授课、评价、作业），教学主题集中为教学实践中的具体问题。

2.教学时间短。微课程教学主题突出，核心内容为教学视频，教学时长通常为5~8分钟，最多不宜超过10分钟，因为人的有效注意力就在10分钟左右。

3.教学局限性小。微课视频及辅助教学资源总容量大约为几十兆，不会太大，视频格式也都是网络在线播放的主流媒体格式，师生可以随时随地在线学习，也可以下载到终端设备，实现移动学习，打破了传统教学的局限性。

4.教学内容碎片化。每个微课视频都是围绕某个知识点开展的知识建构，教师要先熟悉掌握教学内容，然后进行设计编排，按照知识点将学习资源分割，让学生在短时间内掌握一个或多个知识点。学习内容碎片化，可以满足学生零散学习的需求。

二、初中英语课堂中的微课设计和利用

（一）课前导入设计

良好的开端意味着成功的开始，成功的导入设计可以整体上提高整节课的教学质量。因此教师应具备良好的教学设计能力，课前充分了解本课教学内容，设计可以调动学生注意力的课前导入环节。导入设计以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。形式多样的导入设计可以激发学生兴趣，引导学生在轻松的环境中不知不觉的参与到学习中。例如，牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》，单元话题是旅游，笔者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作为Background music，将世界各地标志性建筑的图片一一呈现，并询问学生“Which country is it belong?”“Have you ever been to...?”“What will you take when you travel?”在问题中导入教学内容。牛津译林版英语九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根据《福尔摩斯探案全集》改编的电影制作成一个微视频，有效激发学生的学习兴趣等。常用的导入方法有问题导入、故事导入、谚语俗语导入、主题导入等，教师可以根据课文内容和班级学生情况选择合适的导入方法。

（二）课堂教学过程设计

1.词汇练习

初中词汇学习一般仅限于跟读、图片呈现、默写等手段，笔者在词汇课上会尽量将目标词汇分组，每组单词量10个以内，以小组为单位编写一个主题，并将该主题以微课程的形式设计展现。例如，牛津译林版英语八上《Unit 6 Birdwatchers》，将“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分为一组，以“protect the birds”为主题，微课设计如下：Step 1，画面中出现主人公Tao，“Hi! Everyone, I’m Tao. My daddy is a birdwatcher.”Step 2，视频中出现观鸟者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures. Now come with me and meet them. This is crane、swan、eagle、red-crowned…”视频中出现相应鸟类的图片（此处可以介绍一种鸟类后暂停一下），“Do you know them now?”再播放一遍图片，消除文字与解说。Step 4，“Many of them are in danger, so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示几张扎龙自然保护区的图片。

2.语法练习

初中对语法学习的要求为：可以归纳语法规则并运用语法知识完成学习任务。例如，对过去完成时的教学，笔者设计了一个自创情境的微视频，微视频中出现大量句子供学生归纳语法规则，视频中提前设计好一个时间轴，接着用两个简单句来描述图片，进而引出含有过去完成时态的复合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引导学生模仿微视频中的句子进行语法练习，故事改编或者故事续写，充分调动学生学习英语的兴趣。甚至有的学生调侃自己的迟到：By the time I entered the classroom, the class had already begun.

3.口语练习

口语能力是衡量学生英语实际运用能力的重要指标，因此，初中英语现在越来越重视口语教学。口语教学中微课设计分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。例如，上述牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》导入本课，经过系统的学习，学生对各地的著名景点有一定的了解。在Integrated skills课上搜集“走遍中国”节目视频做一集微课，视频中抹掉文字与解说，观看后教师先介绍自己感兴趣的景点，然后让学生介绍自己喜欢的景点，学生可以模仿老师的介绍方式，也可以自己发挥。练习一段时间后，教师根据教学目标给出一组英语句子和一组汉语句子，让学生英汉互译，而后提出问题让学生加强练习，这时教师会惊喜地发现，学生的描述很多都大大超出了课文语句，教学成果显著提高。

4.写作练习

写作在中考中占据一定的比例，现阶段初中生的英语写作能力均有待提高，除学生自身水平限制外，写作教学的不重视也很大程度上影响了学生的写作水平与写作积极性。因此，开展英语写作微课教学具有非常重要的现实意义。例如，教学牛津译林版英语九上《Unit 6 TV programmes》时，初中生都处在爱看电视的年纪，经过系统的教学后，可以将一些当下热播的综艺节目或影视剧整理到一集微课中，观看后让学生写一篇关于TV programmes的作文，内容可以是“What TV programmes do you like/hate watching? And why?”作业与电视节目相关，学生的写作积极性明显提高，教学氛围轻松地达到了理想状态。

（三）课后评价反思设计

一节成功的课堂教学既应包括良好的导入和丰富的课堂内容，还应包括课后评价反思。课后评价不仅是检验教学成果的一种手段，更是提升教学质量的关键，课后反思也是促进教师自我提高的重要方法，因此课后评价反思的设计也至关重要。微课教学模式要求我们不仅要进行总结性评价，更要注重过程性评价，对此，教师可以给学生提供专题测试、综合模拟训练和过程性评价量表，这样教师和学生都可以及时了解学生的学习进度，便于进行个别辅导，督促学生制订自主学习计划并按照计划完成学习任务，进而整体提高班级学习成果。

三、结束语

综上所述，若想充分利用微课教学提高教学成果，就应积极将教学内容与教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面应用微课教学方法，努力提升自身教学能力，以提高英语课堂教学实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。