教学设计方案

题目

《乡愁》

年级学科

七年级

课型

信息技术与学科整合课

授课教师

黄丹妮

工作单位

大埔县三河中学

教学目标

1.培养学生有感情地朗诵诗歌的能力；

2.通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情；

3.能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴； 

4.能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。

1.       2

2.        

3.        

教学重难点

关键

1.       以诵读为基础，重在学生自己的感悟和理解。

2.       能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。

教学方法

情境教学法、讨论谈话法、朗读法

运用的

信息技术工具

硬件：

软件：

教学设计思路

 1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。

2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。

3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。

4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。

5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。

教学过程

教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、开课前，用音乐创设情境

播放音乐费翔《故乡的云》

融入歌曲情境

开课前，感情深沉，震撼人心的思乡歌曲，将听课者带入思乡情境之中。指导朗读时，诱发了学生内心的情感，学生的朗读深情投入，为体会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。

二、导入新课

（约4分钟）

乡愁是深切思念家乡的心情。乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。同学们能背诵一些描写乡愁的古诗吗？

（播放ppt）古往今来，不少文人墨中两句“举头望明月，低头思故乡。”集中表达了诗人浓郁的思乡之情。思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。客以明月来寄托自己对故乡的思念之情，如李白的《静夜思》

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。[鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况]

思考并举手回答背诵所学思乡古诗《天净沙秋思》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》《夜雨寄北》；介绍作者余光中；了解作者写作背景。

创设情境，

导入新课

二、朗读吟诵——整体感知

（约10分钟）

我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。请大家欣赏配乐朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。（课件展示、学生欣赏）

1.       听录音朗读，并体会情感，划分重读音和节奏；

2.       跟着录音朗读；

3.       全班自由朗读，男生分读，讨论朗读技巧；

4.       师生指名读。

反复朗读中体会诗歌情感，引出本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下，四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2秒。读的时候要配合相应想象。

三、赏析全诗

（约15分钟）

四、情景对话

（约8分钟）

五、拓展延伸

（约8分钟）

六、布置作业

约（3分钟）

PPT展示问题:

1 你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）

2、诗人的这种感情是不是突发偶感？诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？这种感情看得见吗？

4、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？

师：乡愁是对家的向往，对根的企盼，是游子心中扯不断的情思。“胡马依北风，越鸟朝南枝”，我们可以想象，此时此刻，我们仿佛看到一位饱经沧桑的老人，站在海峡彼岸，遥望大陆，满目贮满乡愁。

假如你是余光中先生，你会想些什么说些什么呢？作为大陆的一员，你又想对诗人说些什么？请同学们以南北排为两岸，做一个情景对话。

师：同学们，怎样才能让海峡彼岸千千万万像余光中先生这样的同胞不再经受这痛彻心肺的乡愁的折磨呢？

师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是„„”这一句式来写一写你心中的乡愁？

以“乡愁”为主题，准备开一个诗歌朗诵会。

1.      学生思考PPT展示问题

2.      同学间讨论并得出答案

3.       请同学们从诗歌中找出最喜欢的词语或句子，前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。

生：衷心祝愿余老先生能在有生之年叶落归根，在家乡安度晚年。事实上（余光中照片）老先生在1992年就回到了阔别43年的家乡，后来又先后七此回到大陆讲学，游览，圆了他几十年的还乡梦。

生：台湾回归，祖国统一

生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影

生2: 乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝

生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话

生4：乡愁是那根搏动在灵魂深处的血脉

生5：乡愁是游子们一辈子都走不成的精神的家园 

明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。

学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪

板书设计

少年时 ——邮票小小——母子分离——含情依依。　    故乡之思

成年后 ——船票窄窄——夫妻分离——相思殷殷。

后来啊 ——坟墓矮矮——母子死别——哀痛深深

而现在 ——海峡浅浅——游子与大陆的分离——乡愁浓浓　  家国之思