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作业标题:如何提升校长领导力 作业周期 : 2020-08-28 2020-11-30

发布范围:全员

作业要求:

经过了近两个月的远程学习,相信各位校长都有了一些收获和感悟,校长领导力是校长在学校发展建设过程中所表现出的各种能力的总和。它是一种个人的领导能力,包含决策、策划、设计学校发展、指导学校课程教学的业务能力和沟通、协调、凝聚学校人际关系的能力。结合工作经验以及本次培训所提供课程,您认为校长领导力建设包括哪些方面,如何提高校长领导能力。


 作业要求: 
1.字数要求:不少于300字。           
2.内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。                 
3.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟) 
4.请在截止日期前提交,逾期无法提交。


发布者:管理员

如何提升校长领导力

提交者:学员林枫    所属单位:平潭澳前镇中心小学    提交时间: 2020-10-07 14:26:38    浏览数( 0 ) 【举报】

抓教研是提升校长的领导力的关键

平潭澳前镇中心小学  林枫

学校的生命线是教学,优质的教学需要优质的教师队伍,优质的教师队伍要有真抓实干的教科研来磨练,来培养,这是提升校长领导力的关键。我的做法是:

一、学习,提升教师的专业知识。

老师应该是一个不折不扣的终身学习者。

1、观课,积累课堂经验。

课堂是教师的主阵地,上好课是关键,我的课堂与名师的课堂有多大差距呢?要打开老师的眼界,发现自己的不足,所以我不惜花钱请进来,送出去。

请进来。数学课两次请福建省名师陈敬文书记和他的“名师工程教学团队”来校做课。陈书记亲自为教师展示了五年级的《梯形的面积》和《观察物体》,他的展示课从课前准备、教学设计、教风教法、师生互动等方面,展示名师风采。课上得“朴实、真实、扎实”,真正让学生带着思想进课堂,展示了教师是深厚的教学功底和高超的驾驭课堂教学的能力。林锦花老师的《认识钟表》则给低段的数学老师以引领、示范。

语文课,我们邀请了福州市小学语文陈曦名师工作室的唐珩老师带来福州市阅读教学特等奖的《纸船和风筝》,年轻的唐老师语音准,教态好,课堂驾驭能力娴熟,让老师们佩服不己。她的课堂让老师得到了精神的熏陶、智慧的启迪。

我也每年为老师们开示范课,《最后一分钟》《小露珠》《长城》《难忘的一课》等,不仅上课,还亲自为他们做课的分享;让他们明白这课为什么这样设计,基于什么理念,建立在什么的理论基础上,让老师们知其然,并知其所以然。

送出去。我不惜花钱把老师们送出去听课、培训,知道老师的专业水平低,我特地拜托教育局人事科、进修校领导、实验小学领导,凡是有培训有外出听课的机会要多给我们学校。据不完全统计,三年来,出岛听课的教师已达到84人次,人均两次多,什么“智慧.互动.成长”,什么“新课堂,新教师”、“福建省数学年会”、“闽浙小学数学课堂教学研讨活动”等等,他们感受到闻所未闻的名师课堂的精彩,与各地名师零距离,名师们一下子变得熟悉起来,可以津津乐道、如数家珍。培训别校怕花钱不去的,我校不怕,去!“福建省农村省级骨干教师”“福建省百名骨干培训”“福建省学科带头人”“陶行知培训”等等,有机会都去参加,教师的足迹踏遍了福州、厦门、福清、漳州、龙岩,甚至山东、江苏。老师们听课、培训,眼前一亮,就像闭关锁国的清政府一下子打开国门,让国人一下震惊一样,原来教育的天空如此明亮,阳光如此耀眼,从观课中改变了自己的课堂,积累了很多课堂经验。

2、讲座,领略名师风采。

知其然,还要知其所以然。课这样上,为什么?要听名师讲座,要听磨课。

于是,我请了进修学校的教研室的丁建华主任和肖炳义副主任为我们分别做语文专题讲座和《小学数学备课(教学设计)新思路》,并解答老师的课堂困惑,为了提高老师的汉字书写水平,特邀请中国当代艺术家协会会员陈端盛老师到校做《写字教学若干问题探讨》的书法讲座,提升了老师们的教学基本功。

陈敬文书记上完课后还做了《数学课堂三境界》的讲座,从理论联系实践,“动态跟进生成”的生动演绎赢得台下老师们的阵阵掌声,有效引领教师成长。陈曦名师工作室的唐衍老师上完课,还谈了自己的《享受“磨课”》,我对于儿童文学体课文教学也做了指导,这样一次高层次的研讨的,提升了理念,发展了专业。

从而对观课我也为老师们做了《在新课标指导下走向专业化的课堂观察研究》,帮助老师们通过课堂观察,能专业化地记录一堂课,为课例研究奠定基础。

在老师们外出听课中,也听到了许多名师的讲座,领略了名师的风采,并不断激励自己要不断学习,努力提升自我。

3、阅读,学习理论知识。

在观课、听讲座的同时,我为老师们订了《新教师》《福建教育》《福建基础教育研究》《课程·教材·教法》《小学语文教学设计》《小学数学教学设计》《小学英语教学设计》《基础教育研究》《生活教育》等教育教学杂志,人手一册2011年版新课程标准以及《走进语文教学之门》《语文教学论》《语文教学》等上百册教学专著放在图书馆借阅。

我自己阅读后,通过教研会议、教师例会,分享我们读书体验,激发老师阅读兴趣。每个学期要求老师自己写读书心得、教学论文、教学案例至少一篇。

倡导老师们进行网络的专业学习,根据本周的教研活动主题,自己上网百度至少阅读十篇同主题的文章,主讲老师至少看三十篇文章,形成自己的观点制作PPT,脱稿开讲座,留下15分钟供老师们提问,互动。这种教研形式,有效促进老师阅读,并内化成自己的观点,进行表述,培养老师们在人前敢说、会说、能说。

二、实践,丰富教师的课堂经验。

通过强化的理论学习,要把理论用于实践,才能让理论指导实践,并不断丰富理论。

1、校级,人人开课,打基础。

在《龙山小学教师专业发展评价表》中,对老师的各级开课的加分做了明确规定。其中一项是要求全校教师在一学期时间里必须开一节课并做一场讲座。

在陈曦名师工作室唐衍送课《纸船和风筝》,我校也推出同年级同课的翁明老师上第一课时,和她构成一个完整课。翁明老师在这次的历练中进步得很大。

中心校级别的课我也积极为老师们争取,语文有蔡兰燕的《日记两则》,施霞的《荷叶圆圆》,郭秀钦的《彩色的非洲》;数学有张秋艳的《找规律》,郑小芳的《连加连减》,游丽琴的《重叠问题》,佘华云的《搭配中的学问》;黄菊楠的《三角行的认识》;陈洪的科学《研究磁铁》,曾晶晶的英语《Unit 5 Sports Lesson 9》等等都获得好评。我也在名师引领活动中亲自为全镇教师做课,开设讲座。

校级的公开课可以申报,并要试讲,试讲可以了才正式开。目的是通过磨课得以成长,没有开课的老师也要参加磨课,评课才有的放矢。申报没有获批的纳入开放日统一开,开放日里我们还邀请家长委员会成员前来听课。即便这样,开放日的课所得分数只有校级公开课的一半,并且不能填入考核表中。讲座必须脱稿。没有制度就不成方圆。我庆幸自己是校长,能够用行政的力量“逼”教师成长。我刚到这学校一年里,老师们叫苦不迭,这两年他们都习以为常了,因为专业都得以成长,艺高人胆大,校级公开课算什么?多少人都是逼着成长起来,当他们回首自己走的路,痛并快乐着,都感激我。

2、县级,笨鸟先飞,尝甜头。

在校级公开课中,发现苗子,有机会就推他们去上县级公开课。比如周兰琴执教《巨人的花园》能在突然停电的情况下随机应变,及时调整教学流程,表现出良好的教学机智,整节课紧扣教学目标,条理清晰,在听说读写语文文字训练中,引领学生走进奇妙的童话世界。

陈晓琳执教的《画家和牧童》,通过朗读,把牧童的语言生动地展现,童真童趣,趣味盎然。

杨建岚执教的《自己的花是给别人看的》,从字里行间感受德国人“人人为我,我为人人”,给人画一般的美感和心灵的洗涤。

开完课,听到全县听课老师们啧啧的称赞声,我觉得没有比这更好的奖励,所有指导中的疲劳都烟消云散,只有甜蜜永留心间。

3、省级,把握机会,我也行。

省级的课能轮到完小校开的机会很少很少。

201211月我做为特级教师,受到福建省教育厅的邀请到宁德周宁县“送培下乡”上了苏教版的《小露珠》,运用了多种教学策略,把课上得灵动、活泼,深受老师和孩子们的赞誉,有效引领周宁县语文教师如何上好精读课,上完课我写了两篇论文,一篇《研读文本,聚焦语用,落实实践》发表在《福建教育》,一篇《在语文实践中落实语文文字运用》发表在《福建基础教育研究》上,同时告诉老师们,论文就是从实践中来,你怎么上,就怎么写。

“福建省小学教师优质课程资源”的征集活动中,我校把陈晓琳的《画家与牧童》,杨建岚的《自己的花是给别人看的》和我的《最后一分钟》征集上送,《最后一分钟》获省一等奖,《画家与牧童》获二等奖,《自己的花是给别人看的》获三等奖。《平潭时报》在2012127日以《全省小学课例评选龙山小学教师获一等奖》进行了报道。这个奖项的获得,震惊了龙山小学甚至是全县,一所完小校有三节课获省级的奖,老师们士气大震。

后来,姚榕执教的队课《学习身边楷模,争当四好少年》荣获福建省先锋课堂优秀队课优秀奖等。

在不断的练兵之后,老师们专业水平、课堂教学得到有效提升,原来我也行,自信心倍增。

三、研究,引领教师的专业成长。

1、申报立项,多思考。

教师的专业水平有所提升,课堂教学变得有效,就要考虑让教师们走课题研究的道路,提升教师的科研品质。

于是我通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校阅读课堂教学中存在的问题,根据2011年版的新课程标准精神,以阅读教学在整个语文教学中的重要性,撰写《阅读教学有效教学模式探究与实践》向省普教室递交,获得立项。

2、课题研究,勤实践。

老师们从没进行过课题研究,怎样引导老师们进行有效的课题研究呢?我只能降低课题研究的难度,让每位教师申报适合自己的微课题,拍摄微课,做微讲座,这样让每一位课题组教师都有课题做,真正体验课题研究的整个过程。

1)申报微型课题,找准课题研究的切入点。

学习者也可以是研究者,教学即研究。为了让老师更深入地进行课题研究,在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,在解读研究的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动内容与自己提出的研究问题紧密结合起来,我校要求每位实验教师在《阅读教学有效教学模式探究与实践》的子课题下再申报适合本班学生实际,适合自身研究的微型课题。这种更贴近教师、贴近教育教学实际的新型的课题研究方式,深受老师们的青睐。大家分别从本次课题研究的“落实语文实践”“强调面向全体”“坚持自主合作” 三个理念入手,找准研究的切入点。例如:郭秀钦的《立足语言文字运用,提高语文教学实效》,施霞的《小学语文课堂学习方式的策略研究》等微课题。

2)开展微课、微型讲座,降低课题研究的高难点。

微课是一种新型的更加便捷实用的教研资源,它在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源基础上作出了继承和发展。“教学即研究”,为了让每位教师都成为研究者,2013年,我校就进行微课、微型讲座教研模式的尝试。周兰琴、杨迎霞这两位老师率先进行微课拍摄,大家观看了她们不到10分钟的微课,对教师的基本功和教育机智,学生知识技能发展情况、学习方法与过程表现,以及教学活动的过程效果进行了评议。之后,她们围绕课题研究的方向与目标,阐述自己的备课思路,进行相关的微型讲座。此时,大家的教学思想激情碰撞,大家的教学智慧轻舞飞扬。这样的教研,真的不亚于教育专家的讲学。本学期,根据省普教室的参赛要求,我校选送念小霞老师执教《冬阳•.童年•.骆驼队》小英子学骆驼咀嚼的微课例获三等奖,杨建岚老师执教三年级下册口语交际《教你学一招》微课程获二等奖。这种理论与实践紧密结合的教研模式,务实有效,小步子,多节奏,有益于教师之间的智慧共享、互相学习,同时也为教师展示智慧经验提供了一个合适的平台,促进了教师的成长和进步。

3、课题结题,喜收获。

两年来经过全体教师的潜心研究,积极探索,认真执教,我校的阅读教学有效教学模式研究取得了可喜的收获。

探索出语文阅读教学有效课堂教学模式,提高教学效率和质量。精读课文教学策略有悬念式、角度式、资料式和图解式。略读课文教学模式有学法迁移模式、独立探究模式、提纲导读模式、读写结合模式。

这些教学策略的选择和教学模式的构建,改变了原有的缺乏生命活力的课堂教学,使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成为学生成长的乐土。

改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。采用自主、合作、探究的学习方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。通过有效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

以研促教,加快教师的专业成长。促进我校教师更新教育观念,树立有效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。

两年来,老师们在教学实践中,不断总结经验,撰写的论文已陆续发表在各级刊物上,执教的课例也频频获奖。

课例有8个获省级奖项,特别是郭秀钦《彩色的非洲》文本课例获福建省一等奖。有10篇论文在CN刊物上发表

2014年,我校成功申报了三个课题《闽台阅读教学策略比较研究》《基于文本的小学语文略读课文有效教学的研究与实践》《小学数学分层作业设计与应用》都获得立项,其中《闽台阅读教学策略比较研究》还成为区重点课题,在平潭一所完小校能获批区三个课题,应该没有第二所。

这三年多来,我致力于学习,实践,研究来提升教师的科研品质从而提升了校长的领导力。

 


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