教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。教师的普通话起典范作用。 学生的普通话在朗读中起重要的作用。如果学生从小学开始用普通话朗读课文，那么学生普通话会学得很扎实。读课文会很通顺。音美使人听了很舒服。小学生的普通话水平持续提升。普通话在朗读中的作用显而易见。从根本上说从小学到的很重要东西讲受益终生。教师在课堂上用意识地创设多种样的朗读形式，这样的普通话的作用更会使人接受。在教学中，有些课文可采用分角色读。但是无论采用什么形式吗，必须使用普通话才会使人容易听懂，从而产生共呜，产生联想。普通话在朗读中的作用是非常重要的。总来说之，普通话在朗读中作用非常大，所以认真学好普通话非常重要，尤其教师更要认真学习和使用普通话朗读及交谈。只有这样坚持，学生的朗读水平才会更快地提升。 教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。 教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。教师的普通话起典范作用。 学生的普通话在朗读中起重要的作用。如果学生从小学开始用普通话朗读课文，那么学生普通话会学得很扎实。读课文会很通顺。音美使人听了很舒服。小学生的普通话水平持续提升。普通话在朗读中的作用显而易见。从根本上说从小学到的很重要东西讲受益终生。教师在课堂上用意识地创设多种样的朗读形式，这样的普通话的作用更会使人接受。在教学中，有些课文可采用分角色读。但是无论采用什么形式吗，必须使用普通话才会使人容易听懂，从而产生共呜，产生联想。普通话在朗读中的作用是非常重要的。总来说之，普通话在朗读中作用非常大，所以认真学好普通话非常重要，尤其教师更要认真学习和使用普通话朗读及交谈。只有这样坚持，学生的朗读水平才会更快地提升。 教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。 教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。教师的普通话起典范作用。 学生的普通话在朗读中起重要的作用。如果学生从小学开始用普通话朗读课文，那么学生普通话会学得很扎实。读课文会很通顺。音美使人听了很舒服。小学生的普通话水平持续提升。普通话在朗读中的作用显而易见。从根本上说从小学到的很重要东西讲受益终生。教师在课堂上用意识地创设多种样的朗读形式，这样的普通话的作用更会使人接受。在教学中，有些课文可采用分角色读。但是无论采用什么形式吗，必须使用普通话才会使人容易听懂，从而产生共呜，产生联想。普通话在朗读中的作用是非常重要的。总来说之，普通话在朗读中作用非常大，所以认真学好普通话非常重要，尤其教师更要认真学习和使用普通话朗读及交谈。只有这样坚持，学生的朗读水平才会更快地提升。 教师的普通话在学生朗读中起典范作用。教师必须具备普通话的朗读水平，教师的语言必须使学生爱听。在语文课上，教师必须有有一口流利的普通话，学生才能模仿老师，把课文朗读好。在低年级语文教学中，朗读课文占重要的地位。如果老师的普通话不悦耳动听或者音不准，学生不但没有朗读兴趣。而且也会朗读不用普通话，及使用普通话朗读，音也不准，朗读会唱读。所以普通话在语文朗读中作有很大。