当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

“深度学习”这个词近两年高频出现，对此也是模模糊糊，一知半解，幸得一书，借得一课，细细品味，偶拾一得，寥寥片语，共享共思同琢。 一、什么是深度学习   所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。   这是书中给出的概念，当你看到这个概念的时候，你的第一个困惑是什么？我想，作为一名师者，落实在自己的课堂中，第一个疑问的关键词应该锁定在“学习主题”上，如何确定一节课的“学习主题”？学习主题以数学核心内容为线索来确定。数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。以此推断，可以从数学的四大领域当中分解出在学科本质上具有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征，在教学设计上具有一致的核心要素。小学数学学科的核心内容包括数的认识，符号的认识，数的运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与表达，等等。每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。如：数的运算这一学习主题包括自然数、小数加减乘除运算和分数加减乘除运算。而其中的自然数小数加减乘除运算这一主题又可分为加减法——十进制单位累加（减少）、乘法——十进制单位叠加（倍增）和除法——十进制单位细分。其中的除法这一主题又可分为除法认识、有余数除法、一位数除两位数、两位数除三位数、小数除法。从运算对象、运算意义、算理与算法、计算应用四个维度对运算能力进行梳理。运算对象——数，或源于生活，或人为定义；运算意义——数与数之间定义的某种关系，即运算；算理与算法——一切运算都是有道理的，这种道理有时源自生活，有时则来自数学内部的内容；计算应用——运算，最终要回归生活，解决问题是目的。“理解算理、发现算法”是培养学生运算能力的核心素养。   从“学习主题”如何来确定这个角度来考虑，背后隐藏的则是对教师提出了更高的要求。作为一名教师，不仅要能够教好一节课，还要学会统览至少是小学六年的整个知识体系，并进行整体及单元知识架构，能分出学习主题，能找到同一主题下学习内容的本质、思维方式和学习方式的共同性，站在联系与发展的角度设计每一节课。 二、如何确定学习目标 深度学习所确定的学生学习的目标包括对核心知识的理解与掌握，以及在掌握核心知识的过程中，培养学生的核心素养。学生的核心素养包括共同核心素养和学科核心素养。学生的核心素养应当成为深度学习教学设计重点关注的学习目标。学生核心素养的确定需要通过核心内容的单元整体分析来完成——通过单元整体分析，从学科本质的分析和学情分析中，提炼学习主题所反映的高阶思维和关键能力。核心教学目标的提炼，是对单元内容整体分析的结果。 在确定学习目标时，第一要看同一主题核心内容下的特定含义。第二看在特定含义下学生的基础，进行学情分析，了解学生学习相关内容的基础和准备，以及可能出现的困惑和问题。第三分析不同版本的教材，整体分析这一单元的教材呈现，包括例题和习题的设计——他们是怎么呈现的，为什么这样呈现，他们之间的关系等。 以《除数是两位数的笔算除法》中的例1这节课为例进行分析。 1.目标确定    （1）单元内容及学生整体分析 首先，横向梳理教材，把握来龙去脉。除数是两位数的笔算除法是小学学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。重难点在掌握试商的方法，但是对于试商的方法，在二年级下册有余数除法中学生已经开始接触，从有余数除法到除数是一位数的除法，试商对于四年级学生来说不是陌生内容，学生应该已经建立了商和除数相乘积最接近被除数，并且要比被除数小的概念。所不同的是，除数从一位数扩展到了两位数，在想算理的时候，考虑的是被除数里面有几个几十，而不再是原来的几个几。同是试商，这应该是和前面试商所不一样的。所以，在除数是两位数的笔算除法中的例1这节课中，复习题的设计应该有括号里最大能填几这样的题目，这类题目是在试商中思维方式的温习。 从有余数除法到除数是一位数的除法再到除数是两位数的除法，所有的都是从直观演示图切入算理，然后根据直观演示探索算法。在积累了丰富的直观演示的基础上，算法进一步深入。二下有余数除法一共4个例题，每个例题都用直观小棒图呈现，帮助学生理解算理；三年级下册有2个例题呈现小棒图；而到了四年级上册，教材只用了一个例1来呈现。由此，也打消了自己在设计除数是两位数的笔算除法中的例1这节课想采用猜想、验证探究方法的念头。也可以说，所有的计算课都要经历理解算理、发现算法的过程。 （2）课时内容分析 针对除数是两位数的笔算除法中的例1，重难点在试商和商的书写位置，也可以理解为通过摆小棒的方法重点让学生理解92里面有几个30？这点理解透彻了，3的书写位置也就迎刃而解。从教材例题中呈现的内容来看，算理的理解仍然和前面学习的一样从摆小棒开始。然后在直观经验的基础上，寻找到除数是两位数的算法。下面的例2重点解决的是被除数前两位不够除，要看前三位的问题。小精灵的话“被除数的前两位比30小，该怎么办？”由这句话可以看出，例1要完成的不仅是从算理到算法的体验，还有算法的总结，这样才能更好的为下面的例2做铺垫，也是学生抽象概况能力和推理能力的培养。 一、怎样以问题情境为突破口设计教学活动 在整体分析学习主题和确定目标的基础上，将单元学习内容进行分解或重组，对于重点体现单元目标的内容进行深度学习设计。教学设计的突破口在于针对学习主题和学生学习特征创设问题情境，依托该问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。 针对除数是两位数的笔算除法中的例1 这节课，基于上面的分析，我们是不是很容易就能找到适切的问题情境。反思我原来的设计只是从解决问题引入，而没有抓住重点体现课时目标的内容进行设计，问题情境的设计应该放在从除数是一位数到现在的两位数这样认知冲突上。从复习题92÷3到92÷30，直接切入，揭示课题，除数是两位数的笔算除法应该怎么做呢？ 四、怎样以持续性为特征设计学习评价 小学数学深度学习的目标具有层次性，包括单元整体目标和具体课时目标，并以核心素养的培养为重点。单元整体目标通过阶段性的课时逐步实现，因此需要持续性的学习评价的设计与实施。持续性评价是以单元整体目标为依据，以具有序列性的具体课时目标为着眼点而设计的不同层次和水平的评价。