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一、从知识范围上初、高中物理是一样的，但从知识的深度与难度上却有很大不同。

第一、从知识深度上，初中主要反映的是物理现象，多是表面停留，定性分析，而高中则不仅指出物理现象，而且侧重对物理现象发生原因的探究，设计的是定量的计算，预示着我们必须经过一个抽象、概括、科学的思维过程才能获取知识。我们只有“悟物穷理”才能学会物理不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。一个概念要从语言描述、数学表达上多角度去理解，只记一些干巴巴的公式和条文，就谈不上真正理解知识，思维也得不到训练，也就会出现上课似乎一听就会，课下一做就错的局面。

（措施：所给学生的问题，即探究、思考、讨论的问题，开始时候可以分成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”，让他们慢慢学会分解问题，把知识切割，化繁为简、变难为易。）

第二、知识难度上，初中着眼于不变量的研究，如物体密度、压强等量；而高中则着眼于变化量的分析，尤其要注意矢量性的物理量，如加速度、动量等。在学习过程中，我们不仅要知道那些物理量为什么变，而且要知道它怎样变，变了会怎样。

（措施：循序渐进，高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等于降低难度，对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡，使学生体验到成功，产生兴趣，然后慢慢接受这种变化。）

二、把初中的许多学习习惯带到高中，自主性学习能力差，依赖性强。

有些学生明明知道自己知识上有欠缺，即使有了学习的热情，但学什么、怎样学、如何安排等，却是个难题。再有就是对于规律方法，初中阶段往往是老师总结出来直接灌输给学生的，而高中阶段有很多规律要考学生自悟、自己去消化理解。如果说孩子没这能力，还不如说是没这习惯，他们习惯于初中那样什么事情都等着老师安排，离开了老师这条拐棍就束手无策了。

（措施：在学生能力的培养上，开始多注重学习习惯的培养，之后再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯也需要学习，而且是更重要的学习，尤其是归纳总结的习惯。）

三、学生的思维定势对高中物理学习产生负作用

升入高中后，大多数学生的认知水平还停留在初中层次，对问题只看表象，对概念的内涵与外延不注重把握，对公式的适用范围条件不作深入理解，用“我以为”代替对概念的内涵和外延的理解和认识，凭感觉替代对物理过程、状态的深入分析，仍用初中物理的思维方式来处理高中问题，致使到处碰壁，出现“一听就懂、一做就错、拿到题目不知所措”的现象。

（措施：转变学生物理学习方式。首先要让学生明确学习目标，培养学习兴趣，才能有强大的内驱力，才能自我激励，增强学习的积极性和主动性，真正实现由“要我学”转变为“我要学”；其次要克服畏物心理、依赖心理，增强物理学习的自信心，而自信心源于自身的实力，只有脚踏实地地上好每一节课，用心做好每道题目，勤学善思，只要成绩提高了，畏物心理也会逐渐消退；最后要让学生学会课后反思，反思过程就是学生不断监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识，有了反思的习惯，就能从个别中寻找一般，从共同中得出规律，然后再从这种规律中思考未知的世界，物理学习能力就能得到提升。）

四、畏物的心魔阻碍了学生正常的物理思维

“物理难”的思想已成为学生物理学习的魔咒，这部分学生对物理有一种莫名的恐惧感，心理上早就注定“我不是学物理的料”，平时缺乏自信，课堂上学习不主动，不敢回答问题，不敢相信自己的判断。在这种情况下，学生常出现反常现象，有时竟连小学、初中的数学知识都成了拦路虎，再加上各种考试成绩一跌再跌，连续不断的打击，使学生出现心理失衡，患上了恐“物”症。

（措施：简单问题多提问这类学生并多加鼓励，使其获得自信心和被关注感，养成良好的自主学习习惯。）

五、学生审题能力差。学生在做物理题时往往会出现这些情况，如遇到较长题目无法获取有效信息；有的题目读了很多遍仍无从下手；有的无法正确应用相关知识去处理题目；有的对题目中的关系理不清，对题目中的隐含条件挖掘不够等等，对运用知识的能力要求比较高，因此学生必须要做好审题和分析。

（措施：夯实基础知识，理解物理原理是提高审题能力的先决条件，其次是勾画关键信息，可边阅读题目边勾画出已知的物理量，重复读题时，只关注勾画的有效信息，弄清楚题目中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件，再把一个复杂的问题分解为若干个简单的问题，找出他们的联系。总之要培养学生良好的思维习惯和分析问题的方法）

六、不能灵活运用所学知识

（措施：多做题目，积累经验。可利用周末时间针对性训练，滚动式做题，边学新知识边巩固所学知识。）

七、数学知识欠缺

（措施：课前巩固所需的数学知识。）