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习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中

形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无

意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它

习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于孩子的

成长。

最后我借用拿破仑的一句名言来结束我们今天的交流活动：播下

习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中

形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无

意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它

习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于孩子的

成长。

最后我借用拿破仑的一句名言来结束我们今天的交流活动：播下

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变了学生的学习方式，而且改变了教师的教学模式。所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。因此，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是最关键的因素。那么高中数学教师在新课改背景下如何提高课堂教学的有效性呢？ 笔者根据在新课程理念下的高中数学课堂教学实践谈几点体会。  

在数学课堂教学中，要想不断提高新课标下课堂教学的效益和教学质量，就应该多思考、多准备，不断更新知识结构和教学理念，形成正确的教育观与学生观．发挥好教师的主导作用。以解决好学生实际的学习问题为起点，使学生在未来有更好的发展为终点，为学生打造更加宽松和谐的学习氛围。让学生主动思考、认真探索、积极地投入到课堂教学中，这样既有利于学生知识的掌握、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，也是教师个人的一种自我实现，在完美的追求过程中可以使教学获得更大的成功。