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在课堂教学中，没有完美的课，只有更好的课。任何一堂课哪怕再好，也会有一些缺憾，哪怕再差，也会有一些亮点，当然，这是要我们去发现的，怎么去发现呢？教学反思就是最好的方法。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，用直白一点的话说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下得与失。想想这堂课的哪几个教学要点讲的透，学生理解的深，互动性好；而哪几点讲得不够形象，不够具体，不够吸引学生；为什么会有部分同学不爱听，课堂开小差，甚至打瞌睡等现象；没讲好的原因是备课不充分，是方法不对，还是讲解的当时没有发挥好，今后如何改进？想后写一写，动动笔，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的老师。

一、选择最有效的教学方法

总结课堂教学中的优点和缺点，记录教学中的“得”与“失”，对于探究出最佳的教学方法是很有帮助的。为今后再讲此课时打下良好的基础，也为下堂课在此方面做个警惕或榜样。细细研究“缺点” 形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法。或降低要求，或分步解决难点。把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省，并吸取教训，就能“吃一堑、长一智”，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

比如不同班级、不同水平的学生我会根绝他们目前所掌握的知识程度适时调整我的课程进度和方法，并且针对性的增加或者降低作业量。有时候，如果在课堂上举的一些例子效果不太好，我会想其他办法或者找其他例子，尽量做到学生可以理解而且理解透彻，做到有的放矢。

 二、提高教师教学语言水平

 新课改以后，我们选用的是人教版的教材，该教材强调语言的通俗化，这与原来强调教师在教学中要使用术语的要求有些矛盾。看着矛盾，实际上并不是这样，教师的语言过于专业，对于学生来说，的确不宜于知识的理解和掌握，尤其在生物教学中的一些专业术语，既使老师咬口，又让学生听起来比较难于理解，所以适时的通俗化，可能学生理解的效果会更好。比如在《基因工程》一节中我们形象的把限制性核酸内切酶叫做“基因的剪刀”，根据它的作用学生很容易理解“剪刀”， 但是讲课的时候会告诉学生，考试的时候却不能这么写，也就是说理解的时候可以这样理解，但是之后的讲授中还是会说它的全名，避免学生产生侥幸心理。

但是语言的通俗化，一定要有个度，否则，容易出现罗嗦、模糊，甚至不准确等现象。那么这就要求我们在课堂上积累经验的同时，并记录语言方面的表达方式，在什么时候用通俗讲法，什么时候用专业术语，做到张弛有度，避免产生矛盾或者一些不良后果，在提高语言水平的基础上也提高教学效率。

 三、开发校内外课程资源

新课程中讲到，教材只是众多课程资源之一，教师可以依据教学目标，自主选择最适合的课程资源，包括网络、报刊、广播，还有图片、数据资源、新闻事件，还有生活中的一些所见所闻。比如在讲完《果酒与果醋的制作》后，学生自己动手制作出了果酒和果醋，尝过之后发现味道跟超市卖的不太一样就问我为什么，那么这个时候正是让学生去探究的好机会，我会让学生从制作的整个过程让学生去思考所有可能的原因，最后归纳总结，从而解决这节课的一个难点问题。

很多时候，学生们还可以提供更多的课程资源，这些课程资源有时可以起到意想不到的教学效果，及时地记录在课后反思里，作为今后教学的参考，会大有好处。

四、有效的反映教学成果，不断提高自身水平

课后反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学；并且有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。

课后反思又不同于课前说课。课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的思路展开，侧重于理论认识。而课后通过反馈、总结评价，说出成功之处、欠缺之处、改进之处，是按照“教得怎样?为什么会这样?如何改进?”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。因此，课后反思必须认真运用教学理论去分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识，积极地围绕教学达标情况、教法运用情况、等方面进行反思。

我们的课堂教学没有最好，只有更好，只要我们通过教师教学实践、教学反思、再实践、再反思，以这种形式循环往复，就可以不断的在实践中找到方法，在反思中得到成长，尽快提高我们教师的教学水平，更好的完善我们的课堂教学，更好的为教学所服务。