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    教学情境是指教师在教学过程中根据教材的内容和学生的心理特点，创设的带有具体问题的情感氛围的学习环境，从而使学生形成良好的求知心理，在情境中感受学习的乐趣，领悟并活用所学知识，激发和培养创新思维，以及综合解决问题的能力。借助具体的教学情境开展教学活动是培养学生核心素养的有效方式。例如，在学习“细胞呼吸”时，让学生联系生活，开展小组探究活动。他们带来了各种水果和自制米酒、果酒。学生通过闻气味，尝味道等方式，感受到生活中的“细胞呼吸”无处不在，由此进一步思考这里面涉及的生物学原理。随后展示学生在运动会上长跑的图片，让学生自由发言，回忆其剧烈运动后会产生什么感觉，从而引导大家思考这里面又涉及什么生物学原理。这样设计教学，既让课本知识贴近了生活，又让学生有了学以致用的成就感。在学生进行“质壁分离和复原”实验时，当学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用的原理之后，创设问题情境，引导其进一步探究：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞？用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根尖分生区细胞做材料行吗？②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时，放入清水中是否会发生质壁分离现象？③如果把洋葱表皮浸入到50%KNO3溶液中，会发生什么现象？学生在层层设问中，不断突破思维定式，感受了科学探究的神奇与乐趣。好的情境不仅具有趣味性，还应该源于生活，这样才能启发学生积极思考，通过紧密联系知识内容，达到事半功倍的效果。

一、新高考模式下生物教学中存在的问题

（一）新高考模式

“

七选三

”

，当前的课程设置模式，给生物学科带来巨大的挑战。依照现

行选课模式，高一结束要选好考试科目；依照现行师资配备情况，高一是很难开足生物课；依

照初中课程设置，学生初中是科学学科，学生对生物学科了解相对比较模糊。因此，让高一学

生进行选课，学生对生物学科把握不准，很难抉择。

（二）由于生物教师的年龄结构偏大，他们受传统教学方式的影响，对高考新模式注重探

究性进行的理念理解与认识有偏差。在课堂上多数都是教师讲授为主，学生被动听；课堂上教

多少，学生学多少；尚局限于应试教育的模式。这样的教育让学生养成了不好的学习习惯，也

是现在学生在生物学习中普遍存在的问题：上课不能积极主动地参与到课题教学中；很少找教

师请教问题；课后没有在生活中进行观察、对比、探究。长期以此下去，学生就变成了应付学

习、应付作业、应付考试，生物学习也会变得枯燥无味。缺乏真正激发兴趣去学生物。

（三）生物是一门实践性很强的学科，所以实验、探究教学是生物教学中不可或缺的一部

分，课本中许多知识要通过实验的探究才能更加直观、更加形象地呈现在学生面前。以往应对

应试教学，普遍不重视生物实验的教学，或是教师通过演示实验替代，甚至以教师的口头叙述

实验过程与结果的形式来代替。严重违背新课改本意，让学生去实践体验，熟练科学实验过