当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

一、遵循学生的认知规律，形成有效智力劳动

学生的知识习得，是通过认知活动完成的。学生的认知过程开始于感知过程，这时接受到的是知觉和表象，即看到的、听到的、触到的等等，然后进入思维活动，认识逐渐从具体到抽象，从混沌到明确，从分散到概括。通过认知活动达到一定的认知目的，比如对微观世界的想象，对反应原理的理解，对物质性质的记忆等等。

在教学中，教师掌握了学生的认知规律，在教学设计和教学实施中，可以有方向性地引导，增加学生的有效智力劳动，使学生在学习中完成知识的感知、理解和贯通。

在“铝及其化合物”的教学中，笔者提供 Al（2 SO4）3 溶液、氨水、NaOH 溶液、稀盐酸，请学生分组实验，完成胃药的主要成分 Al（OH）3 的制备。多数学生会选择 Al（2 SO4）3 溶液和熟悉的药品 NaOH 溶液反应，少数学生选择氨水反应。这就体现了以旧带新的知识建立顺序规律。在实验中有些学生对现象质疑：“为什么同样都用向 Al（2 SO4）3 溶液和 NaOH 溶液反应，有的产生了白色沉淀，有的没有？”这时，笔者鼓励学生再次实验并做好记录寻找现象不同的原因，终于有学生发现了现象与滴加顺序的关联，再进行原理剖析引出两性氢氧化物的定义水到渠成。感知不是学习产生的根本原因，质疑、反思、探索论证，才能促成逻辑性思维的

形成。

二、运用大单元备课，贯彻教育的连续性

分章分节的备课，教师的教学目标往往容易局限在学生了解了什么、理解了什么、记忆了什么上。而以大单元设计的教案，是一个完整的故事，体现了教育的连续性。教师的教学目标是以学科知识技能为基础，使学生形成学科思维和态度，具备适应终身发展的品格和能力。大单元备课，教学目标的站位更高，使学生的能力从知识理解到知识迁移，再到知识创新逐层提升。

大单元备课可以避免在教学设计及实施上碎片化、孤立化，在备课时，教师在明确了不同学业要求、学情层次的情况后，整体性规划课程内容，赋予化学学科素养的教学要求。在设计真实的问题情境时，前后呼应，在解决问题的学习活动中能更好地渗透知识脉络，由此促使学生自主探究、完成知识构建。

比如，选修三第二章“分子结构与性质”的内容，包含共价键、分子的立体结构和分子性质三大块，每一节都有独立的知识要点和难点。站在大单元备课的角度，共价键的学习、价层电子对互斥模型、杂化轨道都是从不同角度解释分子的立体结构，解释现象的本质与规律，这就是学科素养里证据推理与模型认知的教学目标。共价键的本质及类型，分子的立体构型，能多角度、动态地分析分子的性质，这是从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。学生在学习中能发现和提出有探究价值的分子结构和性质的问题，对“异常”现象提出质疑，培养了科学探究与创新意识的核心素养。通过大单元备课，能整体性地达成微观决定宏观、证据推理、模型认知等多个维度的核心素养。