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高中阶段，学生的学习压力很大，学习难度也大大提升。为了在有限的时间内给学生传授更多的知识与技能，教师需要积极探索有效教学路径。 一、 有效教学内涵辨析 凯洛夫教学模式对于国内的课堂教学活动产生了极其深远的影响，此种教学模式，要求教师在课上采取接受式教学方法组织授课，学生则被动学习。从教学效果的角度来看，此种教学模式的推广和实施，确实能够在一定程度上实现学生对知识的快速接受和掌握。不过此种教学模式的弊端亦显现无遗，即处于此种教学模式之中，学生无法产生对相关知识的学习热情。学生本应感受到知识学习的充盈感，但实际情况恰恰相反，学生基本没有感受到知识学习的乐趣，而是在被动的学习状态之中表现出对于知识学习的无奈与抗拒。有效教学模式的目的在于确保教师的授课活动能够真正让学生有所收获，此种教学理念涵盖了对授课效果的追求、对授课效率的追求，通过有效教学活动的开展，确保学生从课堂学习过程当中领会和接受更多的知识，并且使学生的感性经验得到提升。 二、强化高中数学课堂有效教学的价值 （一）强化高中数学课堂有效性是“新课标”对课堂教学做出的要求 按照《高中数学新课程标准》的规定，数学教师应当借助系统的教学活动使学生掌握进一步学习和实现个人健全发展所必备的数学知识、技能、实践经验，并且能够从数学的视角看待和解决问题。 有鉴于此，借助有效课堂的构建，将让学生在此种课堂之中可以逐步提升自己对于数学。 （二）能够促使教师给予课堂教学及学生学习以足够的关注和重视 从高中数学课堂教学实践的角度来看，当课程的授课教师不同时，会产生不同的教学效果。每一个授课教师所独具的具有个人特色的教学方法会直接对课程的教学效果形成直观的影响。知识的研习兴趣，强化提升自身数学素养的信心，形成良好的数学知识学习习惯，掌握正确的数学知识学习方法，塑造自身能够实现对数学知识自主学习的能力，培养自身养成勤于思考、敢于发表个人见解的求真精神，使学生的实践水平不断地得到强化与提高，创新意识得到持续的增强。 三、高中数学有效教学应当秉承的教学理念 （一）主体性理念 高中数学教师必须确保学生成为数学课堂的主体，在精准了解学生数学知识学习诉求的情况下，为学生学习数学知识的活动开展提供帮助和指引，鼓励学生主动思考和提出质疑。 （二）过程性理念 高中数学教师不应当仅仅关注学生的学习结果，还应当给予学生数学知识学习过程以足够的重视。具体而言，高中数学教师应当关心学生课上学习活动的参与程度、学生的思考情况、学生的学习体验以及知识反思等。 （三）发展性理念 高中数学教师应当确保开展有效教学活动的目的在于帮助学生实现个体的健全发展，以此作为构建有效教学模式的指导理念。 （四）研究性理念 高中数学教师必须对学生的身心特点、知识接受能力展开系统的研究，以此来确保教学手段的科学性与合理性。