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历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要， 他是适应高校选拔的需要。 历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原 理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为＂钥匙”。辩证唯物主义中 原因与结果（内因与外因）共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主 要矛盾（方面）与次要矛盾（方面）、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英 雄等原理，常被 用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙＂学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、 作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类社会（历史）发展进程中的社会形态和社会性质的变 化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发 展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把 它们放在当时历史背景（条件）下去分析。比如，中外历史上有许多著名历史人物，有些在历史进程中起过重大作用，但也存在不足的 一而：有些反面人物，干了许多坏事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像这样的事例很多。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密 性，克服主观性、片面性。 课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量：在培养学生 历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于 历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值 的本钱。＂在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解，或进行引导启发，学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。如在“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶级革命和美国独立战争这一内容时，按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成 要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，得出正确结论。又如“资本主义的产生＂一节中， ＂有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？“这一思 考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思 考、回答。