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教学活动最好能够遵循寓教于乐的原则。世界各国课程改革重点强调，教育向学生生活世界回归、发展学生个性。因此，教学活动应最大程度体现教学主体--学生的能动性和积极性。对于寓教于乐的解读必须适时适当。这就需要教师多费心去思索，发现和引导。通过学唱英文歌曲学习英语的方法并不鲜见，但有多少教师真正将其运用到自己的教学中来？一个显而易见，收益良多的简单方法，怎么不值得我们多些对使用它的思虑和热情？可能，这正体现了我们耐心的缺失。过学习英文歌曲的活动，学生对英语学习的兴趣明显增强，课堂纪律大有好转，上课再没有发生过偷偷摸摸哼唱的插曲。学生后来对我此举给予了很高的评价。他们说由于每天接触的英语学习并不是枯燥的课本知识，并且在吟唱中不由自主地放松了心境，便多了些许主动和喜爱，少了对英语的排斥感。他们觉得这是老师关心他们学习的有效举措。家长也曾因此对我评价“教学灵活”。甚至连班主任和其他搭班的教师也感到了这种浓厚的英语学习氛围，他们曾又是嫉妒又是羡慕地告诉我：学生们最爱上的就是英语课了，不过，老实说那种气氛他们教师也喜欢！这种良好的氛围增进了师生情感交流，英语课堂气氛也比较活跃。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那每位教师就应当从事研究，从而走上幸福道路。”我们有些教师从思想上走不出自己“备课，上课，批改作业”的一亩三分田，除此以外别无他想。如能换位思考，我们会不会对那些思想活跃，情感丰富的学生缺乏趣味学习的生活多一些同情呢？我们每位教师在自信于专业知识过硬的同时，是不是应多一些耐心去研究、关注那些需要长时间投入精力和热情的学习方式的引导和使用？有了这份耐心，我们的眼前看到的好孩子会多起来，我们的心里会感受到工作的快乐。