发布者：马岩芳 所属单位：化隆县第一中学 发布时间：2020-10-31 浏览数( -) 【举报】
时下，新课程改革的理念已经深入人心，在这个背景下来谈课标的解读是很有必要的。课标的细化，离不开对学科性质的定位和对课程理念的领悟，离不开课程教学的载体教材，更离不开课程改革的主阵地课堂。对课标的细化解读又可以从理论层面推进语文高效课堂的实践。
一、 定位学科性质，领悟课程理念 1、 一种素养 一种素养指的是语文素养。“素养”，顾名思义是指平时积累的修养。这正契合语文学科的性质：日积月累，厚积薄发。所以，我们在教学时一以贯之的原则，就是重积累，抓过程。除了日常的课堂渗透，还要拓展学生视野提高学生的动手能力，让学生坚持每周摘抄和练笔，对学生的阅读积累和提高写作能力，起到了很好的促进作用。 2、 两种性质 工具性与人文性的统一是语文的基本性质。二者并重，不能有所偏颇。 3、 三大能力 新课标提出的应用、审美与探究三大能力，源于语文的基本特点――工具性与人文性。正是因为语文的最基本的功能是作为一种工具，才最应强调学生的应用能力，并且是“较强”的应用能力。因为经过义务教育阶段，学生的听说读写能力已经到达了一定的水平，所以，高中阶段则更应强化这种能力。而语文除了工具性的一面，还有人文性的一面，所以审美能力必不可少。不单单是会用，还要在语文学习中达到知、情、意的全面发展。作为新时代的高中生，探索精神和创新精神必不可少。所以语文课程要培养他们的探究意识和兴趣，具有“一定的审美能力和探究能力”。
课标中提出的促进学生“均衡而有个性地发展”，课程设置上体现“基础性与选择性”就是相同的意思。所以，我们还要考虑学生的个性、兴趣和特长，为他们的发展提供更广阔的空间。三是每个学生作为一个个体，他是不断发展变化的，或进步、或退步。所以，我们要关注每个学生的发展。 二、 把握教材特点，突出课改新意 人教版语文教材的基本特点是守正出新，从内容上说，它基本上保留了传统的经典篇目，是坚持正统，稳中求新。所以，在教学方法上我们还是坚持传统的好做法不放松，夯实基础，狠抓落实。传统的字词、背诵以及一些语文基本知识与技能，还是要好好抓牢，但传统不一定就是保守僵化，我们也还是力主改革，力促创新。哪怕有一丝亮色，对于语文学科来说，也是莫大的欣慰。 1、“新”在三维课程目标的设计 高中语文课程坚持从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。提出“三维目标”的重要意义在于：凸显“情感态度和价值观”。语文知识、技能中同时包含着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。关注“过程和方法”。语文学习是一个体验的过程。落实“知识和能力”。 凸显“情感态度和价值观”、关注“过程和方法”，
并不等于轻视乃至放弃“知识和能力”。相反，对前两者的凸显、关注，落脚点在“知识和能力”；也只有具体落实为“知识和能力”，“情感态度和价值观”、“过程和方法”才有切实的着落。在具体的教学设计中，不一定面面俱到，也不一定是一一对应的。因为对语文来说，“过程和方法”本身就浸润于学习的过程中。 2、“新”在自主、合作、探究的学习方式 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课标对学习方式的重大变革。 自主意识在先，学习方式最为关键。没有科学的学习方式，自主学习只能是一句空话，或误入歧途。对于高中生来说，预习时自主学习的首要环节，只有充分的预习，学生才能在课堂上各抒己见，才能进行有效的互动。大家带着自己的理解走进课堂，这样的课堂必定是富有张力和爆发力的课堂。当然，自主学习，需要教师的有效指导，假以时日，才可修成正果。 合作学习的方式很多，以小组合作最为常见，易于交流沟通，具有不可替代的便捷性和可操作性。只是分组方式有别于传统意义上的按列分组，那是行政性组织，而这是研究性组织。探究能力是建立在自主学习的基础之上的，并由合作交流来促进的。教师要给学生提供实践的机会，来锻炼他们。探究贵在培养能力，但切忌脱离文本的、无限制的引申拓展。 三、 细化课程目标，实施课堂改革 新课标提出高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、多样、有序的语文课程。课堂要体现层次性，还要体现包容性。 “对话”原则贯穿语文教学的始终，无论是阅读教学还是写作教学。首先是师生、生生对话。师生关系由以往的单向传授接受的关系，变成平等交流的关系，这是师生关系的一次重大变革。只有实现教师和学生的平等对话，才能释放学生的能量，才能真正让学生成为课堂的主人。生生对话，更是学生之间思维火花的碰撞，更让新课程下的课堂熠熠生辉。按照新课标的提法，具体在阅读教学中，对话是在学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。这给了教师和学生更大的思维、想象的空间，更能够实现个性化解读。