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重建教师合作文化

海东市第三中学  刘财元

【内容摘要】

随着教育管理体制的不断深化，学校管理模式也悄然发生了变化，在学校教育教学中凸显了一些新问题。1.学科性合作文化逐渐淡化；2.教师合作文化缺少根基，好多教师感到迷茫与孤独；3.教师之间自发合作在减少，人为合作在增多，合作有形式主义倾向；4.现代教育信息技术与课堂教学不断整合，新的课堂教学文化不断冲击原有的教学理念与教学模式；5.培养学科带头人的难度在不断增大。如何重建教师合作文化？1.激起教师合作的共同愿景和信念；2.重视学科室建设，强化学科文化，培养学科带头人；3.重视年级部分部交流活动，培植年级部分部文化；4.修订学校及各处室的各项工作制度、考评办法；5.努力创建开放的校本教研。

【关键词】重建  教师  合作   文化

有位学者说，未来社会人与人之间的关系是“协作”。对于教师来说这种“协作”关系就教师合作文化。哪何为教师合作文化？

教师合作文化是教师们在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。哈格里夫斯认为教师文化是教育变革和学校发展的关键性因素，其核心就是合作文化。

学校布局的调整后，我校办学规模较大，学校管理的难度相应增大，我们在管理上想办法，下功夫，学校的管理体制由原来的“校长——处室、学科——班级——学生”的模式改为“校长——副校长——年级部、处室——年级部分部、备课组——班级——学生”的模式。这种管理模式的转变，促使原有的教师文化逐渐被解构，因此，要实现新模式的精细化管理，就必须培植一种新的教师合作文化来支撑。

一、教师合作文化的现状

1.学科性合作文化逐渐淡化。

以往，教师合作文化是在学科组的基础上建立起来的合作文化，这种文化在学科组内部是互相信任、互相依赖、互相支持的，在学科组外部又是相对封闭的，工作竞争除了教师个人的竞争外，就是学科组之间的竞争。这并非教师排他，而是受了教师活动交往范围的影响。现在，教师的归属地首先是年级部，其次才是学科组。这样年级部和学科组就像是直角坐标系的两条坐标线，确定了教师的位置。像我校还特别强化了年级部分部的管理，教师之间的以往的那种学科合作文化，已经没法适应年级部分部管理的合作文化需要。

2.教师合作文化缺少根基，好多教师感到迷茫与孤独。

学校合并之前，每位教师都对原学校文化有深深的依赖与眷恋，闲余时间的交谈中，都情不自禁地留恋过去，新学校新模式无论怎样都不如以前。这其实就是教师对原学校文化的信赖。这信赖，一方面来自原学校对自己工作能力、工作成绩以及工作理念的认同，另一方面来自原学校已形成的生活、工作规范，教师每天只要按部就班的去做好自己的事就行了。但是现在不一样了，在新环境中，既要考虑自己的工作能力、工作成绩、工作理念是否被学校以及其他教师认可，又要不断地改变生活习惯、工作习惯去适应新环境，心理压力较大，有时总感到一种迷茫与孤独。

3.教师之间自发合作在减少，人为合作在增多，合作有形式主义倾向。

在新课程改革之中教师们的合作受到了重视，但是在实际实施的过程中，“人为的合作”要远远多于“自发的合作”。对于这种人为性的合作，教师们的反映是很积极，并不觉得是负担，并因为参与课程开发而获得了更多的自我效能感。但是由于人为合作多于自发合作的现状，造成了教师合作的形式主义。因为现有的教师合作仍然是以现有体系为单位，并没有组织结构上的突破，因而教师们并不知道如何去合作，只是按照惯常的方式进行。这种状况造成了教师对合作目的认识不足，对合作形式没有概念，不能主动进行合作。

4.现代教育信息技术与课堂教学不断整合，新的课堂教学文化不断冲击原有的教学理念与教学模式。现代教育信息技术的学习与应用也需要教师之间的合作共享，互相支持。大数据时代，尤其需要数据共享，数据分析的共享。

5.培养学科带头人的难度在不断增大。

正如威斯勒所说，在文化形成的过程中，领袖人物的作用非常明显。如前所述，教师文化表现出明显的学科文化色彩，而在学科内部文化形成的过程中，学科组长往往起到文化领头人的作用，其个人的感召力、影响力和创造力对组内文化的形成有着深远的影响。现在我校学科文化逐渐淡化，也就意味着培养学科带头人有较大的难度。年级部管理，虽有利于教师学科间的交流与合作，但因面大，范围广也很难培养学科带头人。

二、如何重建教师合作文化

1.激起教师合作的共同愿景和信念。

    沃伦·本尼斯曾经说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”教师合作文化的核心在于共享的价值与信念，因此，进行教师合作文化的重建，我们首先要确立教师合作的共同愿景和信念。

　　教师合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和内容，也就是“使命”。因此，学校应该在建构学校整体的课程信念与教育目标的同时，确立教师合作的共同愿景，一方面使教师合作有了具体的使命，另一方面促进教育教学的不断发展。

2.重视学科室建设，强化学科文化，培养学科带头人。

学校成立了学科室，可是学科室主任忙于自己的教学管理工作，无暇顾及学科整体建设，缺少学科性的合作交流活动，很难有效培养学科带头人。因此，建议学科室主任要整体规划学科建设，组织有效的交流活动，有意培养学科带头人。

3.重视年级部分部交流活动，培植年级部分部文化。

学校要在班级任课、教师办公室设置等多方面考虑，合理安排，增强分部教师的归属感。多开展幸福有效的分部交流活动和分部间的竞赛活动，增强教师的分部意识。

4.修订学校及各处室的各项工作制度、考评办法。

以往的制度与考评办法是直接针对教师个体的，现在实行年级部、分部管理之后，我们要不断改变管理与考评的思路，制定相应的管理制度与考评办法。如：针对年级部的教学常规管理学校可制定一份“年级部教学常规管理考核量化表”，针对年级部教研活动可制定一份“年级部教研考核量化表”。这样有助于强化年级部内部管理，使年级部管理趋于精细化，也有助于培植年级部教师的团结合作文化。

5.努力创建开放的校本教研。

目前，我校校本教研的主阵地是各年级的备课组，近两年我们一直在强化备课组教研，这条路是对的，我们必须要坚持。但为了打破备课组的封闭，培植适合年级部、分部管理的合作文化，我们必须加强公开教研活动。首先，要继续组织好“学校公开课”，要鼓励教师跨学科跨年级听评课，在观课评价上设置本学科（本专业）评价表和跨学科观课评价表；其次，要继续开展“人人录制一节精彩课堂”活动，逐步组织教师研讨课堂实录；第三，继续组织好公开专题讲座和公开备课组教研活动，要在“公开”上多做文章；第四，要在考核上探究更合理的考核评价办法。总之，要通过一系列的公开活动，促进教师学科间的交流与合作，培植大同的合作文化。