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高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、教材、教学、评价等教学活动的作用，它的实施是要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核心素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前亟待解决的问题。

1、更新教育理念，创新教学形式。

积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。教师要改变传统的主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动，根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学习中的内心体验。

2、挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。

根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学科知识体系对学生发展所能起的独特作用。教学中要激发学生在活动中充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终身。

3、联系社会生活实际，创设有效问题情境。

“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。教学可以主题活动展开，教师要深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思维与沟通互动的课题及其情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层次的理解。

4、强化问题化学习，问题指向核心素养。

学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关指向核心素养的问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习的关键。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼的思维能力，提高创新意识和实践能力的目的。

5、加强跨学科整合，融入学科教育元素。

各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是柔性的、互通的。立足于生物学知识体系，强化知识的整体意识，改变碎片化的、以知识点为中心的教学。教师可以从目标制订入手，整体认识三维目标，以教学目标整合为抓手，在教学中更好地实施知识的跨学科融合，以便促进“教”与“学”的整合，更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所桎梏，养成跨学科思考问题的习惯，培养学生知识综合能力，提高面对复杂陌生情境的问题解决能力。

6、以核心概念为统领，突破传统观念束缚。

核心概念凝聚着整个学科的核心价值观，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是实现学科育人价值的所在，具有排他性、兼容性和稳定性等特征，它是学科的灵魂。因此，在确定课程教学目标时，要梳理和精选能对学生终身学习和发展有较大价值、相关性高的、迁移可能性较大的、时效性长的核心知识，并将其融入具体教学目标，通过设计不同类型的教学活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，提升学习能力，主动建构知识。

实施基于核心素养的教学，教师要充分理解学科核心素养的概念，掌握核心素养的内涵和行为特征，在理解的基础上细化学科核心素养，并将其融入教学的每一个可能的环节，在教学中既要关注生物学核心知识的建构，又要注重学生的发展性学力和创造性学力的培养，把蕴含在学科课程内容和学科核心素养中的可教、可学的外显部分（即核心素养的表现行为），和无形但可感知的内隐部分（即逻辑思维能力、发展性认知能力、问题解决能力）的培养作为教学的最终目标。