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高中生物实验教学中创新能力的培养

素质教育的核心是培养学生的综合能力以及启发学生的创造性。中学生物实验教学也是中学生物教学的重要组成部分，中学阶段是培养学生形成观察、实验和思维等基础能力的关键时期，它不仅能激发学生的学习兴趣，实验教学过程中也能让学生多观察、多参与、多动手，有利于学生理解和掌握基础知识，而且能为学生接受基本技能训练提供机会，有利于全面提高学生的生物科学素养。观察实验是研究生物学的基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。

一、教师要做好实验教学的准备工作

一是充分准备实验器材。在制定分组实验计划时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，及时采集、购买。为了保证实验课有充足、合适的实验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并灵活地把一些实验提前或推后进行，以实现资源共享。

二是合理安排实验教学。教师应制定出切实可行的实验教学计划，在计划表上除了要列出每一个实验预期进行的时间、所需的材料及其数量、所需的实验用具外，还应必须注明提前在什么时间做好哪些准备工作等情况。必要时可对实验内容进行调整，推迟或提前进行某些实验，从而使某些受季节影响而不能完成的实验得以完成，比如观察某些植物的结构。

三是根据本地实际情况，适时、科学地准备好实验材料。

二、培养学生的学习兴趣 

实验前设疑，培养实验兴趣，激发创新动力,培养创新意识。例如：在“观察叶的结构”的实验之前，教师可安排这样两个问题：（1）叶的颜色为什么上面比下面深些？（2）许多叶子在落地时为什么往往是腹面朝下？同时告诉学生，要解决这两个问题，必须首先了解叶的结构。这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，培养了创新品质。

三、精心指导学生完成实验

教师应重视对学生进行科学方法的教育与指导，这是有效进行实验教学的关键。首先，指导学生掌握科学的观察方法，例如，先整体、后局部观察一株植株的外形及结构，由外到内观察一朵花的结构，自下而上观察茎的纵切面，先低倍镜、后高倍镜观察细胞、组织等。其次，对一些技巧性较强的操作，教师除了指导学生学会正确的操作方法外，还应要求学生反复练习，直到学生彻底熟练掌握其操作技巧为止。再次，教师应培养学生要有实事求是的观察态度，要亲自观察，不要人云亦云或照搬教材，不能轻易放弃那些异常现象，实验过程中要认真做好记录工作。最后，教师应指导学生认真分析实验现象和结果，鼓励学生开动脑筋，透过现象看到本质，逐步提高学

四、在观察实验合作开放探索，培养创新能力。

生物教材中的实验大多是验证型的，教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。由于侧重于验证书本知识，学生在整个实验中处于从属、被动的地位。他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法却很少考虑。这种重结果、轻过程的做法不利于培养学生的能力。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。把验证实验该为探索实验,而探索型实验最能培养学生的创新能力。鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。

五、实验后解疑，拓展创新空间,培养创新能力。

实验结束后，学生往往会得出一些与书本上不同的结果。而多数学生一般都会对此置之不理，而把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，实验失败的原因，是否有改进的方法。并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。除了课堂实验教学外，还可以积极开展校外、课外观察实践活动。组织学生到野外，田间去接触实际、接触社会、接触大自然以扩大视野，提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。如：带领学生走出教室，走进校园，认识校内动植物，认识每种植物的叶脉类型，叶的类型，叶序类型。指导学生进行植物栽培，练习植物的繁殖技术。只有积极开展校外、课外活动，才能弥补学校教学的不足，才能更好地进行生物学教学。　　

六、注意事项

教师应教育学生实验中要爱护实验器材，节约资源，学会正确的操作使用实验器材，减少因错误的操作使用而损坏或降低实验器材的寿命，要保持实验室的环境卫生。例如显微镜使用实验完毕， 把显微镜的外表擦拭干净。如需擦拭目镜和物镜，请用擦镜纸。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处，最后把显微镜放进镜箱里，送回原处。