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规划教学活动

研究课堂教学,更利于专业素养的全面提升。我们的教师课堂教学管理能力、课堂教学学术管理能力低下,其实有着很多的表露方式诸如能力恐慌。但大多数人都没有找到真正的根源,将所有的责任都推卸给职业所致。

课堂教学管理能力和课堂教学学术管理这两项能力其实都与课堂教学活动化有着紧密的关系,现实是很多人并没有理解课堂教学的实质就是活动,对于活动的简单化处理是其惯用的方式。教学活动里包含着教师成功的秘密。在现实的教学中,很多教师理解的课堂教学涉及的活动意识是非常肤浅的,源于他们除了理解课堂教学的基本架构便再没有对课堂教学作为活动富有的创造性以理解,更没有课堂活动的计划、组织、把控、管理和评估的能力,他们又怎能将课堂教学还原于一次又一次的活动?又怎能通过课堂来提升课堂教学的管理能力和课堂教学学术管理能力呢?

意识是目的的基础,是发展的基础。当前,需要加以对课堂教学的实质是什么进行了解。给出“课堂教学是活动”的判断,可能谁都不会给予否定。

课堂既然是活动,必然会想到活动在人们心目中的印象,或蠢蠢欲动,或兴趣盎然,可课堂教学这一活动真能达到如此的效果了吗?没有达到如此效果的是哪些人?达到如此效果的是哪些人呢?是通过何种方法达到如此效果的呢?这样的追问才可能发现能力不足,找到其产生的真正原因,才可能真正发现一个教师对课堂教学管理能力及课堂教学学术管理能力欠缺的可怕。

对课堂的实质认识不清,依旧是一个教师发展方向不明的具体化表现。有时是人的退化,反映于具体的教育教学实践活动,便会是促使课堂教学功能的退化。当前,人们最不缺少的就是按部就班的做事技能和方法,最稀缺的就是针对课堂教学而凸显的管理引领能力。一个教师应有的能力通常也与他们的思维方式有关,在其具体课堂教学实践中都能找到印证。为此,有必要对课堂活动化的性质进行了解,对如何通过课堂全面提升除教育教学素养之外的管理素养的培养加以思考。