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     学起于思，思源于疑，有思必有疑，有疑应有问。亚里士多德也曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”西方学者德家默认为：“提问得好即教得好。”提问运用得好，会使课堂达到事半功倍的效果。可见问题对于思维的作用，问题对于学习的重要作用，问题对于教师教学的重要作用，因此，一位优秀的教师首先是一位善于给学生提问题的教师,也应该是一位能激发学生自己提问题的老师，那么，在高中语文阅读教学的问题设计中，教师又该注意什么呢？我认为需注意以下几个方面：

一． 树立“五为主”的教学原则

     所谓“五为主”教学原则，即现代教育所强调的“以学生为主体，以教师为主导，以问题为主轴，以训练为主线，以思维为主攻”，以学生为主体，即以学生为设计问题之本，那么现代的学生又是怎样的呢？用一句话概括：昨天的孩子，课本是他们的世界，今天的孩子，世界是他们的课本。因此，我们设计问题时，一定要研究了解学情，弄清楚学生的兴趣爱好，弄清楚学生的知识水平，阅读基础，这样我们提出的问题方才能吸引学生，使他们产生强烈的探索欲望。“以教师为主导”，教师在教学中始终扮演导演的角色，教师要调动学生入戏，调动学生的创造热情，而自己又只是幕后的操纵者。“以训练为主线，以思维为主攻”，训练不仅指练习题，它更重要的是在课堂上对学生进行的思维训练，

     我在教学《小狗包弟》时，先向学生提个问题：我相信每位同学都曾喜欢过一个小动物，那么你喜欢他的什么呢？学生的热情一下调动起来，有几个同学主动发言，有喜欢小兔的，有喜欢小猫的，还有喜欢乌龟的，理由各异，教室的气氛异常活跃，我抓住时机告诉大家，巴金的人生中也曾喜欢过一个小动 物，他喜欢的理由和你相似吗？请大家带着这个问题读课文。同学们的情绪一直很激动，因为他们在巴金的身上找寻自己的影子，也在比较着异同。这节课没有做很多习题，但学生一节课都忙着阅读思考讨论，所以，我认为语文阅读教学设计问题需树立“五为主”的教学原则，尤其要注意研究学情，了解学生的兴趣爱好，方才可以一石激起千层浪。

二，以文本为纲，以问题为目，培养学生独立阅读能力

     我们常说：语文的外延是生活，生活是语文的源头。很多学生将这句话奉为经典，于是乎不重视语文课堂的课文学习，这是极其错误的一种看法。这句话的正确意思是要重视在生活中学习语文，而不是忽视语文课堂，忽视文本解读。

语文学习，得法于课内，得益与课外。因此我们在语文课堂的阅读中，要重视文本的学习，通过学习文本，可以从内容和语言形式等角度去思考课程资源的拓展,开发利用课程资源,使教学不局限于教材。还可以突出重点,合理取舍，即围绕中心问题引导学生理解内容以集中精力进行语言训练。还可以举一反三,以篇达类。使学生在语文阅读教学的课堂通过对文本的阅读，培养起独立阅读的能力。

     新课程改革提倡的探究性学习是让学生在主动参与实践的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、方法和情感价值的一种学习方式。学生从疑问中学习，以问题驱动学习，以问题为先导，让学生沿着问题的轨迹探究，直到问题的解决和延伸。“问”贯穿在教学活动的始终，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的好奇心，尊重了学生的人格，学生收获的不仅是知识，还有情感、表达、人际交流，独立阅读的能力等。

三．语文阅读教学提问设计应注意循序渐进的原则

     现在学校实行的都是班级授课制，一个班级五六十学生，程度基础参差不齐，爱好兴趣各异，即使教师做最大程度的努力，学生的发展也不可能同步，所以，我们要正视现实，尊重个性，尊重差异。

     苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”调动起学生的学习兴趣，让学生快乐学习。

现代人本主义心理学派认为，真正地学习是快乐的，它能满足人的求知，审美和创造等高级需要，是最高层次的精神享受。

教师在提问时，可以采用一线串珠式提问，螺旋渐进式提问，让不同的同学都可以回答出一部分问题，这样不同的学生都能感受到成功的喜悦。教师在提问的神态上也有区别：微笑提问，形象提问，奖赏提问，普遍提问，这样不同的学生都可以从老师那儿得到自信，感受到语文课堂的乐趣。

教师在课前要求学生提出疑问，在课堂上互相交流，重点问题师生一起讨论寻找答案，在课后鼓励学生大胆质疑，以作业形式提出疑问，以探究形式和小课题研究形式让学生解决问题。

四，教师课堂提问需注意“预设”和“生成”的关系

     曾几何时，学生议论教师课堂提问是设下埋伏，诱导学生跳进答案的圈套。而现代的探究式教学，教师提出的问题具有探究的性质，既然如此，学生的答案自然五花八门，奇特各异，有时甚至完全出乎教师的预料，这时教师一定要注意正确的评价学生，鼓励学生大胆猜想，大胆思考，勇于争鸣。

我在教学《廉颇蔺相如列传》时，有一个环节是探讨文中廉颇，蔺相如和秦昭王的性格特点，我可能比较传统，也许更多地受了教参的影响，本来想学生说的和教参可能差不多，不足处我再补充一下，可我完全没想到学生的思考能力完全超乎我的预料，他们对蔺相如的评价有这样一条：外表谦虚，骨子里骄傲。我让他们说明理由：他们说，蔺相如在秦国逞能还不是依靠廉颇，他就没什么了不起。廉颇是令人尊敬的大将。却将廉颇的性格弱点忽略。我能看出学生的思考痕迹，虽然还很稚嫩，但他们展示自己真实的心理想法，那就从学生的现实水平出发，鼓励讨论，在激烈的讨论中，真理在慢慢的浮出水面。

     半年来的教学实践，使我深深懂得，语文阅读教学问题设计的理论深厚，实践更加复杂，在教学上，没有最好，只有更好。

也许这一年来的研究只是使我进到“高中语文阅读问题设计的优化研究 ”这个课题的门口，但他对我的影响和改变却是重大的，在今后的日子中，我将继续关注学习这方面的理论书籍 ，使自己的阅读教学提问设计进入一个更美更高的的境界。