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语文的核心素养主要包括“思 维 的 发 展 和 提 升” “语言的建构和运用”“文化的理解和传承”“审美的鉴赏 和创造”四个方面。 为了让高中生学好语文，就要根 据语文的核心素养来设定学生们的学习计划，教师的授 课方案，以此达到让学生丰富语文知识，提高文学素养 并且能够高效学习的目的。 一、合理安排整合阅读鉴赏活动 根据高中语文课程标准指出，高中语文的学习任务 是围绕１８个学习任务群展开的，从这些学习任务中我 们可以看出，利用阅读鉴赏，体会诗词歌赋中的经典文 化内涵，从而提升文学素养，是学习语文的一条极其重 要的途径。 教师们都知道阅读是吸收知识的最根本方 法，那些课本中的经典词句、名人名言、诗词歌赋、佳 句妙语都渗透着中国文学的内涵，在阅读的同时，学生 们不仅能品味这些佳句的字面意思，即各种措辞手段和 修辞手法，还能领略字里行间的文化底蕴和文学气息， 也就是这门学科的核心素养内涵。 不过，只读不思将 难以起到有效的作用，阅读加上鉴赏才是最佳的学习搭 档。 所以在读完一篇文章之后，要品味文章的核心思 想和作者的主旨，当然这并不意味着我们一定要完全肯 定文本中 的 所 有 观 念 与 体 会。 鉴 赏 是 要 先 “鉴” 后 “赏”，“鉴”即鉴定，根据自身情况鉴定每一篇文章究 竟应如何匹配自身情况，将其中的道理渗透到自身之 中。“赏”是吸收记忆最后应用的过程，在详知了文章内 涵之后便要吸收入自己的内心之中，通过背诵或者默写 的方式将其熟练应用，最后将以融入生活和日常的行 为，做到了以上的所有步骤，才是真正的利用了一篇好 文章，达到了阅读鉴赏的最根本目的，让自己的语文素 养更进一步。 关于究竟如何安排阅读鉴赏活动可参考伟大的北大 校长蔡元培先生的教书案例。 蔡元培先生被人们评为 最伟大的北大校长，并不仅仅因为他在抗战时期主张国 共合作一致抗日，提倡人道主义反对滥杀无辜，更在于 他在当时所传播的优秀先进教学理念。 不像当代的许 多应试教育，蔡元培先生让他的学生们将分数反映在品 行之中，他先让学生们品读文章，然后给他们相当长的 一段鉴赏分析的时间，然后便开始他的“考试”。 这也 就是在鉴赏完文章。 它会先观察学生们是否改正了一 些不好的习惯，言行举止是否变得像文章的主人公一样 正直庄 严， 然 后 再 给 出 学 生 们 的 学 习 分 数。 正 因 如 此，他的许多学生学会了如何真正的去阅读鉴赏一篇好 文章，并将文中的精华融入到日常的品行之中。 由此我们可以看出，阅读鉴赏 不 可 注 重 输 出 的 效 果，这种效果应体现在潜移默化般的改变之中。 试想 一个学生在考试中回答一道语文题时答得完美无缺，但 考试结束后他的日常品行做法却和他写的答案毫不沾 边，不懂得渗入，当然不能算是学好语文了。 所以在 教学过程中一定注重不是卷面分数的输出效果，而是要 给够同学们鉴赏分析的时间，并真正地将语文文学的核 心素养融入自己的灵魂之中，如此才是让同学们真正学 好了语文。 二、用典型素材设置有层次性的教学和学习任务 在阐述了阅读鉴赏的内涵和方法之后，设置合理的 教学任务便是下一步，层次性是很重要的。 要知道同 学们都有着不同的水平不同的吸收能力，所以一个优秀 的教师应该做的便是将不同的学习任务层次化阶段化， 让不同的同学由浅入深的学习语文。 教学任务的设置 是否合理，是否符合了所有同学的学习特点，是否顾及 了部分同学的特殊情况，是否让同学们有足够的交互， 思想的相互渗透，是否摒弃了纯粹的论述教学方式，决 定了教学的质量，决定了同学们学习语文文化的质量。 一开始可以先在学习的过程中尝试引导学生们思考，可 以以提出问题的方式让同学们找到学习的重点和思考的 方向。 在引导结束之后，让同学们锻炼独立思考的能 力，在这个过程中可以使用小组讨论的形式，同学之间 交换思想结果，取长补短。 最后便是自己思考，分析 总结，思考老师的问题和重点，再借鉴别的同学提出的 想法，结合自身的情况，能够整体性大局观的渗透一篇 文章，完成学习任务。 关于这一点，著名的诗人兼教育家陶行知的教学方 案便是一个很好的例子，在他的教学课堂上，每当他提 出一个关于一篇经典文章的问题之后，便会鼓励同学们 提出深刻的问题，以及针对同学们的讨论小组进行表扬 和奖励，注重教学的合理步骤，因为这样，同学们才会 在讨论的过程中倾尽全力，毫无保留地将自己的观点与 想法分享于其他的组员，同时对文章进行认真的分析思 考、提出自己的问题。 在这样的情况下同学们便会聚 合出不同的思想结晶，最后陶先生针对学生们的不同问 题进行解答。 这样避免了教师单方面输出而同学只能 单方面的输入，假设教学没有，往往会忽略课堂导入，而是直接向学生传授新知识，导 致课堂导入的效果逐渐降低。 初中物理教学中，在课 堂导入阶段应用微课，可以使学生在时间非常短的微课 视频中体验到物理学习的乐趣。 例如，在对“平面镜成像”相关知识进行教学的过 程中，教师可以制作一个微课视频，向学生直观地展示 “平面镜成像”，让学生看到“平面镜所成的像与物是 以镜面为轴的对称图形”，理解平面镜成像的特点，即 成的像是正立的虚像、像和物到镜的距离相等、像和物 的连线与镜面垂直。 再如，在对“电学”知识进行教学 的时候，教师可以在微课视频中展示“串联电路”“并联 电路”，让学生清晰地看到两者的不同，理解“将元件 逐个顺次连接起来”的是串联电路，任意一个元件不工 作，其他元件均不工作；而“将元件并列地连接起来” 的是并联电路，各元件可以独立工作。 微课可以更加 生动、更加直观、更加形象地展现物理知识，便于学生 理解。 同时，与教材相比较来说，微课情景真实、交互 性强、使用方便、主题突出，在观看微课的同时，教师 也可以适时、适当地提出几个相关问题，让学生带着问 题观看微课，更加具有针对性。 ３初．初中中物物理理教教学学中中，，教知授识新教知授识阶的段时应候用，微教课师必须帮 助学生认识新知识的重点、难点，为了提高教学效果， 还要充分激发学生的学习兴趣与积极性，发挥学生的主 观能动 性， 使 其 能 够 全 身 心 地 投 入 到 教 学 中 去。 因 此，教授新知识时，教师可以应用微课，将教学内容与 微课有机结合起来，充分发挥微课的作用，以提升课堂 教学效率。 例如，对“声 现 象”的 相 关 知 识 进 行 教 学 的 过 程 中，教师可以制作微课，让学生通过观看“蜜蜂靠翅膀 下的小黑点振动发声，风声是空气振动发声，管制乐器 考里面的空气柱振动发声，弦乐器靠弦振动发声，鼓靠 鼓面振动发声”等现象，更加深入地理解“声音是由物 体的振动产生的”这一知识点。