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      当前高考改革对高中政治教师提出的新要求         新课程背景下的高考改革改变的不仅仅是学生的学习，同时改变的是影响学生学习的教师群体，因为教师作为一个专门的职业，是高考改革所带来的课程实施环节变革的主要实施者，政治高考改革的种种新特点都对高中政治教师的教育教学理念和自身专业发展提出了新的要求。         （一）教育教学理念的新要求         一直以来，大多数高中政治教师已经形成了一种潜在的教育教学理念，即按照教材和大纲要求，把该教的知识传授给学生，让学生考出满意的成绩就算完成教学任务了，很少有教师会思考到底应该教给学生什么样的东西，为什么要教给学生这些东西，他们认为这应该是教育专家们的职责。然而，高考改革的多样化和综合化趋势要求高中政治教师不仅要传授学生以单一的教材知识，还要引导学生在平时的课堂学习基础之上树立起新的学习观和符合自身实际的学习方法。另外，高中政治教师还肩负着思想道德品质教育的任务，这就更需要高中政治教师转变传统的教学评价理念，用全面的、发展的评价理念来评价学生以及评价自身的专业发展。         伴随着高考改革在政治学科方面的改革体现，当前的高中思想政治课已然不是灌输意识形态的课程，与其他学科一样，高中政治课程已经是一门独立的完整学科，是必不可少的培养社会合格公民的基础教育课程，高考改革中的政治高考命题理念是基于高中思想政治课程标准之上的，“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要……强调对知识、能力、态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位”，高考政治命题理念的改变无疑给高中政治教师的教育教学理念带来了全新的挑战并提出了新的要求，要求高中政治教师必须转变“教政治知识”的观念，形成新的以学生为本的教育理念，成为真正的既能教学生学习又能教学生做人的德育教师。         （二）教育教学方式的新要求         高考改革对考试的内容有了新的改变，政治高考的考试内容也开始注重考查学生的综合运用能力以及分析和解决问题的能力，要求考试内容要做到贴近时代、贴近社会、贴近学生实际。政治高考的内容改革直接给高中教师的传统教育教学方式带来了全新的挑战，“只教政治知识”的教学方式已经不能适应高考改革的需要和新课程改革的发展要求，由此带来的必然是高中政治教师教育教学方式的转变。高考改革的新特点和新趋势要求广大高中政治教师将“单向传授”的教学方式转变为“双向交流与互动”的教学方式，促进教师与学生之间的双向交流、沟通和启发，也要求高中政治教师能够从“灌输”向“引导”转变，在不断完善和丰富教学内容的基础之上，更多地关注对学生的情感价值、学习方法和为人处世的引导。只有将教的本质和重心放在“引导”上，才能使学生适应不断变化的高考考试内容以及不断发展的社会。就像当学生迷路的时候，教师要做的并不是直接明了的指明方向，而应该引导他如何自己去寻找和辨别正确的方向，只有这样的引导才能使学生终身受用，而不是一次两次的提醒。         （三）专业发展方面的新要求         高考改革后的高考命题理念从知识立意向能力立意转变，试题的设计也充分体现着发展性、时代性、探究性，这些改革特点的出现要求高中政治教师重新定位自我的专业发展，同时面临着从“经验性积累”到“反思性提高”的要求，为了促进学生养成适应高考改革的新学习方法，高中政治教师的专业素质也要迎合新高考和新课程的要求，首当其冲的就是教师学习方式的改变，即发展形成自主反思、合作探究的学习方式，并用这种学习方式不断提升自我专业成长。所以这就要求高中政治教师改变以往的纯粹的单一的教学经验积累，在教学中反思自身专业发展的得与失，还要加强本学科、其他学科之间的同伴合作，在发挥自身“德育”特点的同时借鉴和融合各学科之间的特点，共同进步，从而最终促进学生的全面发展和综合素质的提高。