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古语有云：“随风潜入夜 润物细无声”，所以我认为，情感教育应该是一种思想的渗透，感情的渲染。梁启超也曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”这就很好的说明了情感教育的重要性。而语文教学中的情感教育，则是教师为再现文学作品中的意境、形象而溢于讲台的感情、激情。

那么，教师的感情怎样表达呢？我觉得最重要的莫过于朗读！朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。它是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。比如教师朗读屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，就要低沉缓慢；朗读李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，就要激情飞扬，热情饱满；朗读辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，就要无奈伤感……可以说，学生对作品的理解，最首先、最直观的就来源于教师通过诵读所产生的意境营造。那么，我们的朗读具体怎么操作呢？就我个人的教学过程，主要是从朗读的“四步法”入手：

第一步：音读。

所谓音读，就是读准字音，认清字形。语文教学还兼任着让学生说好普通话，培养语言表达能力的作用，所以，音读是朗读的重要基础，在音读部分主要以教师范读为主，让学生在听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声，能引发人的情思；听老师声情并茂的朗读, 可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。

第二步：意读

所谓意读，就是让学生在诵读中理解文意，对学生来说，听老师读文章，还只是处于对文章表现出的思想感情的接受阶段。要想有效地领会课文的思想情感内涵，学生还必须在教师的指导下自己朗读。教师也不能仅把朗读指导看成是技巧方法的指导，而应通过技巧方法促使学生对不同的文章，不同的人物，不同的情境读出自己的体会。只有读出自己的体会，作品的情感才入于目、出于口、闻于耳、铭于心。

第三步：情读

情读是学生理解课文的主要过程，而教师讲解课文的过程不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。” 一个成功的教师在讲解时总是先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。因此，教师除了指导学生朗读，还要通过充满激情的讲解分析，用自身的情绪感染学生，引导学生在理解课文的基础上，进一步体会领悟作者的情思、情怀。

第四步：美读

现代教学手段日益先进，各种媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。比如我在讲述诗歌《再别康桥》时，就采用了多媒体教学。为配合这首诗的情感内容，我寻找了十几幅贴合诗意的图片并把它们制成幻灯片，有剑桥大学的风景照，有沐浴着夕阳的康桥图片，有拜伦潭边读书的青年……同时配以抒情缓慢的背景朗读，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把诗中各种美的因素直观地再现出来，从而使作品中的文字描述变得更鲜明、强烈。学生自然而然的进入作品所描绘的意境中，随着课文的讲解，时而生发出对美好校园生活的憧憬，时而滋生出离别时淡淡的忧愁，达到了很好的情感效果。