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   教师应做学生积累的船长   

    提起“积累”二字，稍有点知识的人都承认语文积累的重要性。很多语文好的人都谈到过积累的好处，提倡多积累。现在的高中学生看似知道的很多，反应较快，但是积累不足、语感欠佳的问题很明显。著名科学家华罗庚说，“天才在于积累,聪明在于勤奋。”一语道出了积累需要坚持的道理。《语文课标》明确提出“加强积累，培养语感”，无疑抓住了语文学习的关键。因此，无论从现实角度还是理论角度都需要我们认真研究积累问题。

    那么，语文到底积累什么呢？又该如何积累呢？语文教师在其中应该扮演什么角色呢？

    总的来说，语文积累要以具有示范作用的语言文字的积累为核心，把语言文字作为载体，有效承载各类知识、思想、情感等丰富多彩的内容，达到丰富语文素养的目的。

    积累汉字。汉字是语文学科最基本的出发点，也是学生学习其他学科必不可少的工具。汉字积累问题应该在小学阶段就应基本完成，但是刻板无趣的教育方式使得很多学生只是达到了基本会认会写汉字的程度，对汉字比较规范和深入的理解远远不够，以至于到了高中甚至高三还要进行汉字的积累工作。其实，现在很多学生审题失误的原因，很大程度上在于“咬文嚼字”的功夫不到家，对一些汉字的基本意思把握不准导致理解偏差。因此，高中学段宜找出3500常用字的有字根意义的关键字进行积累。积累有两种：松散式的积累和归纳式的积累。松散式的积累就是看到这个字该积累，就查阅资料，及时请教，彻底弄明白其音形义后，记在书本上或者笔记本上，任何一个学语文的人都可以随时随地采用这种方式；归纳式的积累就是抓住需要辨析的一些常用易混字，首先弄清其基本的音形义，然后或按音或按形或按义进行相关归纳总结，学生这方面的选择和归纳往往比较薄弱，这就需要教师有给力的表现。比如，按音归纳“shè”，就可以归纳比较重要的读此音的词语“赦免、拾级而上、舍弟、舍下、退避三舍、摄政”等等，这样就把念“shè”音的重要字进行了归纳，收到了以少代多、分类识记的效果。再比如比较“暴”和“爆”，音不需辨析，可以先组两串词“暴躁、残暴、暴涨、暴发户、山洪暴发——爆满、爆米花、火山爆发”等 ，然后区分其基本意思，既训练了组词联想的能力，又归纳了比较多应该辨析的词语，最后从意义和用法上进行总结分析，可谓一举夺得。两种积累方式相结合，就能比较有效地解决字词的积累问题。

    积累词语。词语积累包括实词、虚词和熟语（惯用语、谚语、歇后语、成语，特别是成语）等方面，还可以细分更多的小类。积累可以松散着积累，也可以分类积累，教师主导下的分类积累更为重要。比如可以总结写女性的成语、两用的成语、易误用的成语等等类别。积累要经常进行，持之以恒，并讲究些方法。课标指出：“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我们从中可以知道：词语积累要从鲜活的阅读中来，不能死搬字典（查字典也必须结合语境）；词语理解的方法就是在弄清词语的意思用法的基础上，结合语境因素和背景知识，了解其在句中的含义和使用效果。所以，要在广泛阅读的基础上学习字词，可以用统编课文学，也可以用课外材料学，甚至可以利用学生作文、社会用语这样一些生成的资源学习；要把字典义和语境义有机结合，理解词语丰富的含义和表现力，比如“开门”“关门”是很简单的词，但是不同语境含义是不一样的，这就需要阅读者把它读出来。词语积累多了，就有了组成句子的材料，运用到交际中，运用到作文中，学生语文素养的提高就有了扎实的基础。

    积累句子。字词是组成句子的材料，句子是词语运用的载体。如果只积累死的字词，那不是真正的目的，关键是在句子中合理使用词语。所以，在字词的积累中，一定要进行传统的组词成句的练习，只不过高中段要加上特别的要求而已,比如意境的要求，表达方式的要求，修辞的要求等等，现在高中的概括训练、仿写训练、句式变换、写出论点句等类型的训练，不都是各类句子的积累训练吗？高中学生写不成句子写不好句子的大有人在，这就说明此项训练的必要性，但很多老师也许认为这种积累是小儿科，不屑一练。著名作家肖平先生说过，学写作，首先要让句子文从字顺。因此，我们一定要分门别类地进行各类句子的科学训练，尤其让学生积累一些精彩的句子，获得此类句子的强烈语感。我们要求学生积累的具有典型性的句子，包括课文中的优美句子、课外阅读材料中深有感触的句子和社会生活中精彩的句子。诸多类型的句子积累中，很重要的一项积累是积累修辞句，在学生说出是什么修辞手法后，着重要求学生体会修辞手法的表达效果，引导学生对修辞手法的表达效果做出真切的体会，并联想各类文本中的类似修辞句，促成学生对此类完美表达的感性和理性的积累。所谓精彩句，可以是富含哲理、饶有意境的古诗文，可以是有价值有意义的名人名言及其他格言警句，可以是或描写或议论的精彩语句......经常咀嚼这些句子，体会含义和效果，把精妙之处体味充分，并进行适当的衔接组段训练，就能把句子的积累上升到较高的层次。

    积累段篇。相比较前面语言零部件的积累，段篇的整体积累更显重要，段篇可以是学过的课文、课外的选文和学生自己的好文，目的在于了解各类题材的丰富多彩、各种体裁的体式之妙，在于体会风物、各类环境和人物的异彩纷呈，在于品味各类语言的精妙之处，在于积累情感、思想和观点，在于积累各种作文素材，在于积累阅读方法，在于培养学生语感。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文学习的核心是语感，培养语感就要在篇章诵读中潜移默化地形成。语文教师一方面要通过实用分析，使学生形成阅读理解的一些常识，知晓语言的一些规律，另一方面要多让学生进行语感实践，在明句理的基础上获得较多的感性积累。语感实践就是让学生直接接触成套成块的语言材料，让学生在多听、多读、多背、多说、多写、多思中感悟和积累成块的语言，形成比较强的整体意识。放声诵读就是培养语感的首选方法，是学习语言的最好方法之一，比如，可要求学生每天早晨放声诵读课文15分钟,读课文时要一气呵成,形成连贯的语感，忌分割重复，破坏整体感。很多早自习中，学生恹恹欲睡，读得有气无力，断断续续，这很不利于语感的培养。古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，的确深得语感三昧。《最后一片常春藤叶》是欧亨利的小说名篇，一片小小的绿叶折射出在社会底层挣扎的性格有些缺陷的小人物的人性光辉，可以引导人们去发现生活中这样的人性美，这对学生精神领域的影响是深广的。不分析不诵读文本，很难在细节中感受更多概念化主题以外的东西。段篇积累类型很多，比如议论段、开头段、主体段、结尾段、描写段、细节段、哲理段等精彩段，小说、散文、戏剧、诗词、杂文等各种类型，其中非常重要的一项是积累古诗词。按照《课程标准》，让学生分步诵读必背的古诗词，对于培养语文素养、继承优秀的传统文化、吸收民族文化智慧有很重要的作用。中华文化源远流长，在语文学习过程中，学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了自己的精神世界。学生感受到文化的魅力，从而积淀下精神主题，也积淀下作文主题。因此，我们要大力引导学生诵读精美段篇，特别是古诗文的诵读积累。语感训练的过程实质是一个感悟、积累、运用语言的实践过程，是对成块语言材料的感性直觉与理性认识相统一的过程，在这样的训练过程中，学生的语感就能够有效地增强。如果我们的古诗文诵读积累能够从孩童时代抓起，坚持不懈，哪怕一天就是10分钟诵读，到了高中之后，学生的语文素养、人文素养想“差”都难。可惜，这项工作没人扎实去做，无论学生、家长还是老师都没能持之以恒。

    从语文的角度讲，积累是积累字词句段篇。其实从更广义的角度讲，积累还有很多，比如积累知识，积累情感，积累思想，积累方法，培养语感，形成习惯。所有积累都应在字词句段篇的基础上形成，毕竟语言是思维的载体。良好的语文习惯绝非一蹴而就，必须在语文教师的引导下通过自身不停的语感训练才能完成。通过学习以语言文字为载体的各类题材各类文体的材料，可以将我们的视野引向迷离浩瀚的历史星空，引向丰富多彩的现实生活，引入细腻多姿的精神世界。。。。。。积累不单单是语文知识的积累，更是人生、社会、阅历和经验的积累，也是一个人思想和精神世界的沉淀。为积累而积累坚决要不得。死的积累只能把学生积累成一个个不知运用不知变通的书虫。记住：积累不仅仅是积累。