发布者：刘玥 所属单位：互助县第一中学 发布时间：2020-11-10 浏览数( -) 【举报】
语文课的设计问题
语文课的设计必须注意这样几个关键词：学生课堂、文本意识（文本挖掘、诵读、语言品味、学习表达等语文味）、问题意识、认知规律。若没有这几个关键词的任何一个，则为根本方向的失误，是语文课堂的硬伤。这里所说的设计既有整体的问题，也有局部的问题，与理念、实践和教学机智等因素相关，比较宽泛。情感投入、整体结构、课堂语言、思维含量、知识容量、自身素质等都与设计有关，暂不赘述。
一、课堂必须是学生课堂。
语文课堂要改变以师为主的格局，必须以生为本，以发展学生为旨归，不能搞教师表演秀。教育教学上所有的设计都要符合这个方向，这代表着先进的精神生产力，是社会进步、文明发展的体现。若脱离这个根本，则任何教学设计都是失败的。
1、教师的活动时间远远大于学生的活动时间，是否是另一种形式的教师课堂？
细细统计教与学的时间，我们会发现一个不容置疑的事实：尽管普遍重视了学生活动，但教师的活动时间远远大于学生的活动时间。广大语文教师一直被语文教学的低效困扰，急切盼望改变语文为人诟病的现状。人们尝试了很多种救急方式，但最终没能从根本上解决问题，原因何在？我个人认为：语文是实践性很强的科目，必须把大量的时间用于学生的读写实践，充分地让主体去朗读，去品味，去讨论，去写作，去展示；没有学习主体的充分活动，想依赖语文教师把学生的语文素养通过“讲”而形成，实在是有点勉为其难。教师活动时间大于学生活动时间的事实警示我们，这是否是换汤不换药的教师课堂的另一种变形？是否说明大家还没有找到更有效的学生课堂模式？因此，我建议：大大压缩教师讲的时间，将80%的时间还给学生，形成学生活动时间大于教师活动时间的时间比，进一步研究各自时间段的活动内容和相互关系，也许能遏制教师“好讲”的习惯，从而真正改变课堂性质，提高课堂效率。平原一中在80年代有一个叫魏云龙的老师，上课基本不讲，十分简洁的课堂语言就是这样几个词：“读”“读起来” “不明白再读”。教师少讲了，学生大量的时间就能用于阅读感悟，从而取得了良好的学习效果。
2、教师想方设法把学生的展示纳入自己预设的轨道中是不是另一种形式的教师课堂？
一千个读者有一千个哈姆雷特。阅读要真正有收获，特别需要对文本的个性化感悟，可以是整体上的阅读感悟，可以是对局部细节的阅读感悟，可以在参考若干材料的基础上产生自己的新感悟，或者在别人感悟基础上又产生新的感悟。这种感悟可以用纯语文方式（比如议论、描写等）直接说出来或者写出来，也可以用色彩、构图和旋律等非语文方式勾画出来。我发现：多数课堂就是让学生说出自己的感受，对其说话方式没有要求，点评不够，朝语文表达方面的引导有欠缺。作为一名语文教师，我们必须重视学生对文本的原始感受，把它作为教学的一个起点。可以采用表述方式+感悟+朗读的形式让学生充分表达，然后师生评价、梳理，获得最大程度的阅读收获，不让学生充分表达感受或者轻描淡写地让学生说一点感受或者不断重复、截断学生话头，或者只挑选符合预设的问题，都是没有尊重阅读主体，是生本理念淡漠的表现。我们需要做的就是给学生表达的机会，放手让学生去做。在具体教学设计中，可以让学生在品读白文后产生初步的阅读感受，没有感受或者感受不足都是可以利用的教学资源。教师要引导学生记录、梳理，总结提升，然后再去品读文本产生更新的阅读感受，感受促进感受，理解促进了解，方法促进方法，是否就是鲜活的生成呢？
3、学生状况如何作为教学资源加以合理运用？
学生是生本课堂的起点也是终点。如何利用学生资源是生本课堂必须考虑的问题。课堂的任何设计都要从学生的实际情况和文本出发，不能凭教师想当然。学生读读就知道或者不读也知道的，就不需要再去进行语文活动，唤醒已知即可；读了不知道的要加以补充，或者作文语文活动的核心。这都可以作为语文设计的起点。但是我们发现有些课堂用了较多的时间纠缠于读读就知道的东西，比如小狗包弟可爱、通人性、对人不离不弃、和人友好相处等特点，地坛景物的生机和活力，阿房宫宏伟高大、奢华等的特点和氓中女主人公的特点等整体上的东西不难找，凭学生的认知水平几分钟即可找完，用近半小时时间去完成是否有必要，是不是把大量的时间用在深入品位上？比如赋比兴手法学生确实不清楚，教师就要出手，用恰当方式讲出来，这时再和学生捉迷藏就很没有必要。比如学生读氓时没有读出悲剧调子，这就是教学资源，要引导他们再去读文本，感悟文本蕴含的情感。这需要教学机智。