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    化学概念与原理是化学对事物本质属性的反映，揭示了物质的组成、结构、性质等，是将化学事实材料经过分析、比较、抽象概括得出的共同的关键特征或本质属性。能够直接促进我们认识物质的组成、结构等活动，在认识物质的性质变化及其规律的活动中也具有重要作用。因此，教师要贯彻生本教育的理念，在实际教学中要做到以生为本，以学定教，要坚持学生的主体地位，激发学生的学习激情，实现多样化的课堂教学，引发学生积极主动思考探究。只有让学生真正的成为课堂的主人，他们才会积极、进取、乐观地去学习，去探究，去归纳。

一、物质的性质由物质的微观结构决定的，物质的用途由物质的性质决定的，所以在元素及化合物性质的教学中，应引导学生多从“宏微结合“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识””的几个视角去认识与理解。如在物质转化的教学时，则适合培养学生的“变化观念”。变化是化学的核心之一，任何的变化都是有条件的，条件不同，则可能发生不同的变化，如在乙醇的消去反应、银和硝酸反应、铁和足量或不足量的硝酸等等，反应条件会发生不同的化学反应，因此研究一个化学反应要从内因和外因、量变与质变等诸多角度进行比较全面的理解与分析。

二、科学探究与创新意识是化学核心素养的重点，教师可在课堂中渗透，尤其在实验教学中培养科学探究与创新意识。下面以实验为例如何培养学生科学创新的的能力，教师可以在实验方案设计、实验现象观察、实验装置改进、实验结果评价、实验原理的探究等环节培养学生的科学探究与创新意识。例如，在一次实验探究过程中，学生设计实验鉴别Ca和CaH，有个学生设计实验方案如下：称取等质量的Ca和CaH，再称取等质量的水（足量），反应结束后再称重，质量前后变化大的是CaH。我积极引导他思考两个问题1、这个实验设计优点是什么？2、这个实验设计合理吗？他只能回答第一个问题。这时我首先积极的对他的实验方案进行肯定评价，操作简单易行，然后抓住这个实验方案的不严谨性进行间接地否定评价，从Ca所在元素周期表的位置或金属活动性表，我们可以判断出它是非常活泼的金属，容易与空气的氧和水反应，CaH是活泼的金属氢化物，很容易和水反应，故在称量过程中会出现实验误差，又因H是1号及Ca和CaH与水反应剧烈，一般取量较小，故称重的实验方案不严谨。所以我们在做探究实验时，要善于从元素及化合物本身的性质去分析问题、发现问题、解决问题。这一探究过程正是世界上千千万万的科研工作者每天都在做的事。例如我国最年轻的中科院院士李亚栋在1998年用最廉价的原料金属钠还原四氯化碳，700下在高压釜中合成了金刚石，该文章在世界最顶尖的杂志美国“科学周刊”发表，被美国化学与工程新闻评价为“稻草变黄金”。教师通过一步步的分析，对学生进行合理的科学的评价，提高了学生的科学素养和化学学科素养。