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    教学过程是教师有目的有计划引导学生认识客观世界的一种过程，是学生在学校生活期间获得知识，发展能力以及形成思想品德的一个过程，也是师与生、教与学的“双边”活动的过程。苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化”问题，所谓“最优化”，简单地说，就是在规定的标准时间里，取得最好的教学效果。

    1、深刻理解、把握课程标准和教材

    首先要领会《课程标准》的精神实质。第二，认识课本的特性。第三，通晓教材的体系。钻研教材要遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路，一篇课文、一个单元、一册课本和全套教材之间都有联系。教师首先要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，包括弄清课本的结构、类型和体例，了解范文系统、知识系统和作业系统的组合方式及纵横联系。其次要精读全册教材，把握单元组合的规律。再次要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。使前后课文的教学既有阶段性又有连续性。第四，掌握钻研课文的要领，上课前，大至思想内容，篇章结构，小至一个字词，一个标点，都要仔细揣摩，做到纤屑不遗。不仅要通晓知识，还要吃透课文中在能力培养、智力训练、情思熏陶等方面的教学内容。这样才能使课堂教学质量提高，达到预期效果。

    2、创造良好的课堂教学气氛

    教学过程是师生双方活动的过程，只有师生双方和谐默契，才能使教学诸系统畅通，诸系统之间协调。因此，教师的教学艺术、民主作风等是实现师生和谐默契的重要条件。善于创造良好的课堂教学气氛，是优化教学过程的可靠保证。课堂教学的气氛对全班学生的学习情绪和心态有相当大的影响，诸如安静的课堂气氛有助于学生专心听课，细心思维和完成作业；争辩热烈的气氛有利于学生的思维活跃；沉闷僵持的气氛会使学生思维停滞；混乱松懈的气氛则会使学生情绪烦躁或心神不宁。