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语文课标指出，不同内容的教学有各自的规律，应根据不同的教学内容，采取合适的教学策略和方法，促进学生语文素养的整体提高。即使是同一教材内容，也可以采用不同的方法教学；而同一种教学方法，也可以用于不同教材内容的教学，正所谓“教无定法”。从教学的流程上看，教材内容是第一位的，教学方法是第二位的，内容决定方法；如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。从大的方面来说，识字写字教学、汉语拼音教学、阅读教学、写作教学等不同的教学内容有不同的教法；从小的角度讲，就是相同体裁、编排在同一单元里的课文，在教法上也是不相同的。仅以记叙文为例，有的以写人为主，有的以叙事为主；有的是顺叙，有的是倒叙，有的是插叙，有的是补叙；有的描写突出，有的议论深刻，有的抒情见长；有的牵扯到的知识面广，有的思想性强，有的写法富有特色……侧重点不同，特点不同，教学要求不同，教师所采用的具体的教学方法就必须不同。因此，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，然后再根据课文内容的特点，选择教学方法。

       教师在教学过程中始终起主导作用，教师的知识结构、个性爱好、能力素质，都会影响教师对教材处理和对教法的选用。我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材内容去进行教法上的选择。倘若不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法，就很难取得令人满意的教学效果。当然，教师也不能满足于现有的知识结构和能力素质，要像语文课标中所要求的那样“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。……灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这样才能更好地驾驭现有的教学方法，适应和创造新的教学方法。