整本书阅读指导 ——以《人生》《活着》为例
发布者：唐晓红 所属单位：海东市第一中学 发布时间：2020-11-12
浏览数( -)
【举报】
整本书阅读指导 ——以《人生》《活着》为例
原创 唐晓红 小唐乐阅读 1周前
教学依据：
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“整本书阅读与研讨“位列18个学习任务群之首，这是阅读教学本质的回归。培养学生语文核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。
教学设想：
《21世纪学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读状态。新时期的课程与目前主要的教学组织形式产生了巨大矛盾，怎样解决呢？增加整本书阅读在语文课程中的权重。
路遥的《人生》是关注当代青年成长中的典范，主人公高加林是极具生活原型的人物代表，也是当下每位读者面对社会生活时自己的一面镜子！开展阅读指导，明确一些方式方法，旨在帮助学生阅读时有的放矢，期待学生能从典型人物那里汲取智慧，获得力量，得到成长。《活着》讲述一个人一生的故事，这是一个历尽世间沧桑和磨难老人的人生感言，是一幕演绎人生苦难经历的戏剧。虽然这部小说主题厚重，但是可读性很强。通过阅读这本小说，希望学生可以了解余华的语言及叙事风格，并且了解书写苦难阅读苦难的意义。
教学价值：
1、整本书本身的价值（文学价值、思想价值、教育价值）
2、整本书之于学生语文学习的价值（近三年高考试题中的名著阅读）
教学目标：
1、拓展个体生命成长认识，完成路遥《人生》的阅读基础上，完成余华《活着》，实现对中学生理性思考人生的目的，使学生更清晰准确的理解活着的意义和成长的智慧。
2、提升阅读能力，在任务驱动下，完成整本书的阅读。掌握一些基本的阅读技巧、方法，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的良好阅读习惯，提升阅读能力，促使学生自主阅读其他可以帮助心智健康成长的书。
教学重点：
1、以《人生》和《活着》为例，选择能够建立关联的讨论主题。
2、使学生能够认识到名著的经典意义在于脱离了时代背景，仍然能够在普遍人性上给我们启发与思考。
教学难点：
1、设置整本书阅读活动，掌握整本书阅读方法。
2、关注学生精神成长帮助学生在阅读过程中实现自我反思、自我完善，借助阅读走向更好的自己。
教学课时：1
教学步骤：
一、课前五分钟《论语》小讲堂（了解经典，给学生精神营养）
子曰：朝闻道，夕死可矣。
子曰：“参乎！吾道一以贯之。”曾子曰：“唯。”子出，门人问曰：“何谓也？”
子曰：“夫子之道，忠恕而已矣。”
子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲勿施于人。”
二、课堂导入
1、回顾之前的阅读经历。（图片唤起记忆，体悟读书过程）
2、你喜欢阅读吗？阅读让你有何收获？（学生自由发挥，畅所欲言）
三、再谈文本
1、出示两本书中的经典：（阅读经典的意义所在）
2、教师引导：好的文学永远拥有直指人心的伟大力量。阅读经典，能让我们拥有温暖而强劲的力量，能够长久不衰地体贴灵魂、拨动心弦，触碰到我们情感深处最柔软最深刻的部位。
四、整本书阅读之于高考
2018年高考语文试题中的名著考查范围（直观呈现，使学生在思想上重视整本书阅读）
1、北京卷，简答与微写作。
2、其它地方高考试卷
3、名著阅读的测试内容：识记主要情节；理解情节发展；评价作品价值。
五、延伸活动
1、以书中的某一人物的身份，给书中的另一个人物写一份短信。(让学生从心理上走近人物，走近作品。)
2、为小说设计另一种结局，并说说为什么这样设计？（对接生活，呈现不同的思考）
3、两本书共有的主体之一——选择。
六、教师总结
选择——选择无处不在。
趁着冲动还在，努力去做自己想做的事；趁着生命还在，努力地减少自己的遗憾！生命只有这一次，即使不能活得轰轰烈烈，也要过得精彩些！
七、板书设计：《论语》语录
八、作业布置
1、从《我很重要》中筛选出一句你最喜欢的句子。
2、以“我很重要”为题，写一首诗。要求：短而精，有内涵。
