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1.创设问题情境，激发学生兴趣

“良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境，直接影响着问题式教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境激发学生思维是问题教学的起点，也是关键。创设问题性情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思功能，能够调动学生积极思考和主动探究。如在教学《哲学生活》“关于世界观的学说”这一内容时，我们可以设置以下问题：你相信上帝、鬼神吗？人的命天注定对吗？《祝福》中的祥林嫂为什么去捐“门槛”？让学生带着这些问题去自学教材，既可以调动思考的积极性，又可以引导学生去体验和理解“世界观人人都有，世界观和方法论是统一的”这一对他们来说陌生而深奥的哲学原理。

2.讨论分析，合作探究

学生带着问题自学教材的过程中，由于受知识水平等诸多因素的影响，对问题的理解和把握程度是不一样的，并且还可能产生一些不理解的新问题。因此，还必须要进行讨论分析与合作探究，以互相交流和协同提高。在此阶段可以采用小组讨论交流的形式，具体做法是：学生每四人为一个小组（可以以前后左右相临组合），每小组指定一名组长。首先是组内讨论，每个同学都谈自己对问题的理解并说出自己尚未解决的疑难问题，由小组长主持集体研讨解决，并整理好组内存在的不能解决的问题。然后是组际交流，由小组长发言，汇报本组讨论情况，提出需要与其他小组交流解决的问题，小组之间互相点评发表意见。最后由老师把问题整理分类，集中逐一解决，重点释疑。（在讨论交流的过程中教师要参与到学生中去，巡回指点，不能把自己冷落在一旁）

3.构筑网络构架，系统整合知识

经过学生自学教材和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构筑知识网络结构。在操作上可以让学生动手，并指定一名同学在黑板上整理，最后由老师与学生一起以黑板上的结构进行修改、完善和优化，这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。