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有效“备课”的三个要素

1、学习者

有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同层次学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些知识有兴趣？”

2、学科内容及其结构

教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教材、只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。

教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”“个性化”的处理。

3、教学目标及其教学方法

学习目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。如果说学习目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的学习目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。

“学习目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂掌控因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。