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物理科目的基本功能，是培养作为未来社会公民的科学素养，这已经成为国际社会的共识，2001年开始的基础教育课程改革，也将此作为我国高中物理教学的目标。

自高考“新政”实施以来，有些教育专家提出，新高考的选考方案弱化了物理科目，不利于大学理工科教育，继而影响到科学家、技术专家的培养、科学事业的发展。呼吁不要轻视高中物理科目的观点本无可厚非，但是以不利于科学家和技术专家的培养、未来科学事业的发展作为证据，在笔者看来，是值得商榷的。

根据现代课程理论之父拉尔夫·泰勒的观点：“一门科目的课程价值是它所体现出的普通教育功能，即其重要性并不在于它的特殊作用，而在于它的一般作用，即这门学科对于那些不会成为这个领域专家的一般公民的教育作用”。即中学开设物理科目的功能不是为了培养物理学家，而恰恰是为了培养那些不会成为物理学家的一般公民。

过去的高中物理科目是为了培养万分之几、千分之几的科学家、技术专家，内容系统性很强、难度大，特别重视“双基”，繁难偏旧，致使大多数学生作为陪绑者、牺牲者，造成了严重的问题。为了适应新时代中国特色社会主义对人才培养提出的新要求，物理科目的功能修订为培养公民的科学素养，提出了“三维目标”，以及即将出台的新课程标准提出的“核心素养”，大多数学生共同发展的可能性大增，这些举措有很大的积极意义。

与其他科目相比，物理科目在学生培养上具有一些独特的功能：

第一，思维品质的养成。物理科目在科学思维培养方面有一些独特的功能，比如推理、论证、建模等思维能力，理想模型、理想实验等思维方法都是其他科目所不具备的，这些能力和方法经常应用于其他学科的研究。

第二，解决问题方法的掌握。物理问题研究中，经常采用的方法是———抓住主要因素或关键因素，去除次要要素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要要素，接近于现实情况，以解决问题。这种方法能够培养学生在面对复杂现象、复杂问题时抓主要矛盾，找到解决问题的关键能力。

第三，科学本质的领会。物理科目非常典型地反映出自然科学的独特性———“实证+逻辑”，对于学生培养良好的科学精神、科学本质观有着不可替代的教育功能。

可见，物理科目在学生培养上具有一些独特的功能，如果该科目被轻视，有些学校的课时、容量都会打折扣，就会导致高中生科学思维的培养、解决问题方法的掌握、科学本质观的养成方面出现问题。与西方发达国家相比，我国国民的科学素养较低、理性思维较欠缺，如果物理科目长期被边缘化，其对民众的素养会产生什么样的影响，难以预料。