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初中化学新课标明确了义务教育是面向全体学生，着眼于提高全民族的科学文化素养。要达到这一目的：就要抓好对学生科学的学习方法的培养，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们今后学习化学这门学科打下坚实基础，而且是其他科学知识学习和今后工作中不可缺少的基本能力，也正是“授人以鱼”不如“授人以渔”。 
　　初中生有较强的好奇心和求知欲，具备初步的思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。初中化学是学生学习的新学科、新起点，课程刚开始时趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲。这种情况下，学生凭着一时的兴趣接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，甚至到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”外，更重要的是“教给学生科学的学法”，让他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面我就如何培养学生学习化学的方法谈谈自己的做法。 
　　一、做好各种实验，指导学生观察、记录、分析实验现象并获得正确结论，培养学生思维方法和能力 
　　初中生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象通过分析获得知识。所以在教学中，我们应注重教会学生将实验作为研究物质性质的方法。如：在教学《二氧化碳的性质》时，我就采取边演示边指导学生观察实验操作过程及现象的方式，从二氧化碳的物理性质——颜色、气味、状态等，再到化学性质——二氧化碳同水的反应。此时，着重要求学生注意观察，基本思维步骤是：实验操作—观察现象—分析现象获得结论;在教学《一氧化碳的性质》时，先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论;并与二氧化碳和氧气的性质进行对比。在教学中，通过这样有的矢的引导，学生可掌握用实验研究物质性质的方法，而非死记硬背，为以后学习化学打下坚实基础。 
　　二、让学生自学，不愤不启 
　　让学生先自学其实就是课前先预习。这样对提高学生的听课效率起着积极作用，同时是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时仍然是“漫无目的”的，听课时不能有的放矢。 
　　要使预习有效果，根据初中生的特点，在上新课时给学生列出本节课的预习提纲和要求，让学生花10分钟左右，有目的地预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在《氧气的性质》的教学中，我给学生提出如下预习提纲：1.物理性质包含哪些方面？氧气的主要物理性质有哪些？举例说明。2.氧气可以同哪些物质反应？3.你想怎样表示这些物质同氧气反应？4.这些物质同氧气反应时，从反应物和生成物的物质类别数量上看，有什么规律？5.这些物质同氧气反应时，现象有何相同和不同？在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题，有针对性地经老师的点拨解决，减少听课的盲目性，提高学习效率，同时让学生“跳一跳，摘到桃”，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生就能形成良好的预习习惯和预习方法，培养学生的自学能力。 
　　三、培养学生运用所学知识解决问题的能力 
　　要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言表示出来，然后排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复阅读、理解、推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证？同时可以多角度地思考本题的不同解法，培养学生的发散思维，，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，形成应用所学知识解决实际问题的能力。 
　　四、记忆是化学学习成功的基础和保证 
　　学生的记忆能力是有差异的，应用科学的记忆方法和技巧可以事半功倍。因此，在教学中，要求学生采用对比、归纳、总结、谐音、编顺口溜等方法，增强记忆的趣味性，消除死记硬背的枯燥性，以培养学生记忆能力。比较是初中生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异及相异物的共性。例如：在学习《金刚石、石墨和C60》时，就采用列表比较三者的物理性质和用途，培养学生初步的对比归纳能力。学完《金属材料》和《金属的化学性质》后，要求学生自己列表比较金属性质的相似性和差异性。通过比较，学生对金属的性质有了更深刻的理解，同时培养了记忆能力。 
　　为了巩固记忆，使学生所学知识有系统性，在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、比较、总结能力。每一单元学完后，由学生自己独立完成每单元的知识网络图，化学知识积累多了还要把相关的知识做成网络图，学生相互交流，相互总结，指出优缺点。 
　　总之，教学是一门艺术，教学有法，但无定法。老师的教，是为了不教，是为学生更好地学。所以我们必须在教学中不断探索，正确处理教与学的辩证关系，循序渐进，“授人以渔”。逐步把学生引入化学知识的海洋。