发布者：贾雪洁 所属单位：中央民族大学附属中学玉树海东分校 发布时间：2020-11-17 浏览数( -) 【举报】
Epstein在1989年提出了一个TARGET模式，该模式代表了教师影响学生学习动机的六个方面，TARGET这六个字母分别代表的是任务（tast)，权责（authority)，认可（recognition)，分组（group），评价（evaluation)及时间（time)。结合本文调查实际，本文主要从任务、认可、评价和时间方面的具体措施来激发高中生思想政治课学习动机。
学习任务直接影响高中生学习思想政治课的效率，有些任务可以让学生产生兴趣，投入其中；有些任务则让学生感到枯燥无味，对待学习应付了事。为了激发高中生思想政治课的学习动机，思政教师必须重视、合理安排学习任务。
学习兴趣是激发学习者使其拥有一种学习的倾向，学习动机强调引起个体活动并维持已引起的活动，二者既有区别又相互联系，只有兴趣，学习动机不一定会持续下去，学习行为是暂时性的，但没有兴趣，也就不会对学习产生需要，学习动机就会不足，所以，较之学习动机维持学习的状态，学习兴趣更容易产生。
调查结果中学习兴趣对于高中生思想政治课学习动机影响显著，学生在学习自己感兴趣的知识时会使得自身的内在动机得到满足。另外心理学认为，学生已有的知识背景对其学习兴趣有重要影响，对一个领域的知识了解越多，就越容易对其产生兴趣。①因此，思政教师在对学生安排学习任务时，要将学生生活实际经验与教学内容联系起来，增加趣味性任务，培养学生学习兴趣，激发高中生思想政治课学习的动机。
趣味性任务同时也能体现思政教师的个人魅力，调查结果表明，充满趣味性的讲课风格最能引起高中生的喜爱，产生对思想政治课学习的需要，弥补高中生思想政治课学习动机不足的问题。
真实性任务就是学生将要面对的与现实生活有关的问题，这类问题容易让学生认识到学习任务的实用价值，明确学习目标，从而激发学生的学习动机。思想政治课由于其特殊的课程性质，理论性较强，尤其是经济、政治、哲学方面对理解力、记忆力都有较高的要求，而这些理论又恰恰是高中生生活中不容易接触到的事物，这使得高中生错误地将政治束之高阁。调查结果表明，高中生学习思想政治课的目标不明确、学习的意义不清楚会致使其学习动机不足，为了改善这一状况，思政教师应进行时政教学，引入真实性任务，比如：在讲授我国税收知识点时，可以让学生在家长的帮助下制作家庭税务单，让他们认识到学习思想政治课的实用价值，明确学习的目标，激发高中生思想政治课学习的动机。
学生学习的能力存在个体差异，在安排学习任务时，不能“一刀切”，要求所有学生达到统一标准。根据成就动机理论，要针对不同动机倾向的学生制定不同的任务，就要合理安排学习任务，挑战性的学习任务在内容或形式以及难度上有适当的区分度，能够使不同能力水平的学生迎接挑战、培养学习兴趣；多样性的任务可以让学生自主选择不同的任务，有效避免学生因能力差异对学习动机带来消极影响，①让学生能够在成就中培养学习兴趣。调查结果表明，高中生思想政治课学习缺乏兴趣会导致学习动机不足、外部动机驱动，所以，为了解决这一问题，思政教师应安排具有多样性、挑战性的任务，因材施教，最大程度上培养学生学习的兴趣，激发高中生思想政治课学习动机。