发布者：贾雪洁 所属单位：中央民族大学附属中学玉树海东分校 发布时间：2020-11-17 浏览数( -) 【举报】
学习动机是学生持续学习的动力倾向，它使得学生学习的行为更具目标性，从而影响当下的行为选择，学习动机的强弱直接影响学习的效果，所以激发高中生思想政治课学习的动机至关重要。高中生思想政治课学习动机的研究必须要有一定的理论基础，
1. 强化理论
个体在学习过程中增强某种行为重复出现可能性的力量就是强化，它最早是由行为主义理论家提出来的，他们用强化理论解释动机的产生，认为行为的后果直接决定一个人是否做出某种行为，也就是说，当一个人觉得这种行为对自己有利时，就会对其产生动机，在之后的生活中就会重复出现这种行为；而当个人觉得行为结果对自己不利时，就会减弱甚至消灭进行这种行为的动机。所以，强化理论认为由外部刺激引起的一种对行为的激发力量就是动机，在学习过程中，强化让外部刺激与学习者的行为之间建立联系，学习者为了获得强化物，满足自身需要，就会按照要求完成学习任务，比如对高中生学习行为的奖励、赞扬等都可以作为强化物。
2. 需要层次理论
需要层次理论是由美国社会心理学家马斯洛提出的，他在解释动机时强调需要的作用，他认为关注人的需要，才能把握动机的本质，认为人内心世界的核心就是需要，没有满足的需要是人的一切行为的动机。
3. 成就动机理论
在成就需要基础上产生的成就动机理论，是指推动人们从事自己喜欢的工作并力求成功的一种内在需要，主要代表人物阿特金森把成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机，追求成功的动机是个体为追求成功，而表现在行动上的一种不断趋向目标的心理倾向；避免失败的动机是个体为避免失败，而表现在行动上的逃避竞争活动的心理倾向。②当个体面对困难时，两种动机同时作用于个体，影响个体的行为选择。
4. 归因理论
韦纳发展了归因理论，他认为，个体对自己的行为结果进行归因时，过程是复杂的，而这种归因会影响个体在以后的类似行为中的动机状况，②他通过实验研究用六个方面的内容对人们行为成败的原因进行分析，他表示，高中生一般将学习中的成功或失败归结为努力、运气、能力、任务难度，并把这些原因分为三个维度：分别是因素来源、稳定性和可控性。