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学情分析 ”是体育教学评价中的重要要素之一 ，对学生情况的把握程度对实现有效教学起着关键性作用 。在进行体育教学评价时 ，需要充分考虑学生，不只是要了解学生的人数 ，性别， 年龄特征 ，认知水平 ，兴趣爱好等基本信息 ，更要对学生的运动技能与运动素质基础、体育学习行为表现 、态度等做深入分析 ，更要结合课程标准 、教材特点 ，甚至场地器材情况 ，分析学生在学习过程中有无特殊安排 。除此之外 ，假如任教班级有特殊学生 ，如超重与肥胖等 体育学习困难学生 、处于伤病期的见习学生等 ，他们的体育评价如何合理的 ，都需要有一个通盘的考虑 。基于这种情况 ，对体育教学评价环节“学情分析”的过程与具体方法 ，有必要展开讨论 ，以便更好的做到因材施教 ，促进全体学生的全面发展 。 目前对所有的“学情分析”不是很全面、深入、 有针对性 ，还存在若干现象 。 1.分析视角不全 ，教学中需要充分考虑学生的生理 心理特点 ，合理的安排教学环节 2.分析程度不够深入 ，有些学情分析 ，视角也显得比较多元 ，但分析只是停留在表面现象上 ，看似全面比较具体 ，由于缺乏具体分析 ，导致了“学情分析 ”也难以发挥应有的作用 。 存在问题及努力方向 1.存在问题 (1)分析学情有具体 ： 首先需要对其核心要素进行分析 ，核心要素对学情分析的结果起关键性作用或最直接的作用 。核心要素集中反映在学生性别 、人数 、年级 、体育兴趣爱好 、特殊性、体育学习与课余锻炼习惯 、运动技术基础 、身体素质基础等 。 (2).特殊学生的分析 体育教学中 有时候班级里会有特殊学生 ，(凡是在班级里应该特殊照顾或特别优秀的学生 都可以被视为特殊学生 )，在学情分析中忽略了对这类学生的分析与评价 ，就显得不够全面 。 2.努力方向 (1)广泛开展教学研讨活动 。开展 “品味课，堂品质课堂 ” (2)教师在课堂中的系列现实践与研究 ，举办专题研讨活动 (3)要继续开展经验老师和年轻教师的教学引领活动 (4)单元性的 “同课异构 ”与“同构异上 ”活动与教学评价设计规范研究 。 (5)“体育学科学情分析 教学评价设计 ”基本规律研究 (6)体育学科学情分析 教学评价设计成果的总结与推广 。