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1.更新观念，转变思维 只有用思想行走的教师，才会越走越远、越走越成功。教师应深入理解新高考的学生观、教师观、课程观、教学观等新观念，潜心研究，学习各种教育教学理论，采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困，要不断“充电”。 2.变换角色，提升素质 任何一次改革对老师来说都是机遇，很多专家就是抓住了机遇。新高考，教师角色面临从“卖方市场”走向“买方市场”，因此，教师角色会从知识的传授者、行为规范的示范者等“教书匠的你”，摇身一变，成?檠?生选课的指导者、学生的职业规划的参谋者（成长导师制）、学生学习的引导者和参与者等“多面手的你”，角色的转变，需要教师继续学习、不断创造，在职业道德和专业能力上双翼齐飞。 3.找准特色，形成风格 观察下来，学生最喜欢以下几类老师：第一类，“实力派”。在职业道德、专业知识、专业能力、专业精神等素养方面有实实在在的“干货”，又特别爱护学生。第二类，“偶像派”。充满活力，充满热情，高颜值。第三类，“本色派”。有自己独特人格和气质。第四类，“亲和派”。父亲严厉和母亲慈爱，智慧育人，师生和睦。而那些拼名气、拼高考成绩、喋喋不休的老师，要赢得学生的喜爱往往困难重重。 4.构建模式，提高效率 高考形式的变化，带来的可能是对原来的教学模式和教学经验的冲击，这就需要教师进行教学方式和方法的定位和调整，并建立新的教学模式。我认为“质疑+探究+精讲+会学=高效课堂”，向课堂45分钟要效率。质疑是高效课堂的“钥匙”，探究是高效课堂的“中枢”，精讲是高效课堂的“源泉”，会学是高效课堂的“归宿”，这四者都是素质教育的“流行语”，是新课标的主旋律，是高效课堂的灵魂，更是“把脉”新高考的“杀手锏”。 5.寻觅方法，培育能力 《中国学生发展核心素养》和《新高考改革方案》中指出：从关注知识技能的“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”；从“考知识”到“考能力”，再到“考素质”；从考“学科素质”到考“学业素质”，再到考“综合素质”，体现了时代发展对于人才要求的变化。作为学校教育核心的课堂教学，必须转变教学方式，不能再继续满堂灌、满堂练、满堂看、满堂问、满堂动。正如教育家陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”只要教师强化学习方法的引导、指导，就能提高学生的学习能力。 6.爱的传递，生态课堂 “现代教育是尊重的教育，是爱的教育。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。我们在工作中要做好表率，向学生展示“爱的奉献”。对学生多一点爱心、细心、耐心，用师爱滋润学生的心田，学生才能“亲其师、信其道”，进而“乐其道”。“爱的教育”是适应教改、发展教育的灵丹妙药，也是教师教育教学的真谛。 “不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”教师要用春蚕的志向、蜡烛的风格、孺子牛的精神，为新高考的春天增添一道亮丽的风景。