发布者：马丽 发布时间：2020-11-04 浏览数( 0) 【举报】
学情分析的理论基础
1.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生实质是的建构这而不是被动接受者，知识是在互动中构建起来的。学习是在原有的知识储备以及生活经验的基础上进行的，经过不同的学习方式的加工，会将新的知识与原有知识联系起来，而这个过程时主动的。虽然学习同一个知识，但是却又不同的出发点和方式。而现有的知识也并不是对世界的完美解释只是暂时的表象，随着不断地学习不断地建构，知识会形成一个网络。
建构主义认为学习一定是在原有基础上的知识建构和加工，那么教学者必须要了解学习者的原有知识储备。
1.2.维果斯基最近发展区
维果斯基的最近发展区理论认为学习者有两种认知水平，一种是已有的或者说现有的之水平，一种是经过学习之后所要达到的认知水平，而者两者之间学习者的发展就是最近发展区。要求教师在教学要适当高于学习者的当前认知水平，在当前认知水平的基础上经过教学达到更高层次的认知水平。
教学者应该做好学情分析，了解学习者的已有认知水平，预估学习者将要达到的认知水平。学生面对较高层次的知识会相对积极，在不超出学生理解能力范围的基础上适当提高，让学生主动解决问题学习知识，从而为下一阶段的发展打好基础。
1.3.马斯洛需求理论
人本主义学家马斯洛在《动机与人格》中提出：人有生理、安全、社交、尊重、认知、审美、自我实现这七个层次的需要，它们要由低层次向高层次依次实现，只有先满足的最低级的需要才能满足高一层次的需要。前四个是低层次的基本需求，后三者是高级需求，只有基本需求得到满足才会出现高级需求，学生亦是如此。学生的生理、安全、社交、尊重得到满足，才能进行进一步学习和提升。一个很困很饿或者处在危险环境中的学生是没有心思学习的，再或者一个教师不尊重学生，我们也无法指望得不到尊重的学生能认证对待不尊重的他的教师课堂。
只有学生身心健康，才能从事到学习和自我提升中。一个良好的教学环境是促进学生健康发展的重要因素，教师应该尊重学生的基本需求，以更加和谐的方式进行教育教学。
1.4.加德纳多元智能理论
加德纳德多元智能理论是对传统智能理论的改进，传统理论认为语言和逻辑能力就是智力的内容，而加德纳通过研究发现，智能并非仅有语言和逻辑两个方面，智能是人在不同情境中解决问题的能力，包含多个方面。加德纳总结出八个方面：语言、数理逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察。它要求教学不应该只了解学生的学习状况，还应该了解学生的兴趣爱好、性格特点、思维方式等，多元开发学生的智力。
1.15.有意义学习理论
奥苏贝尔的有意义学习理论是针对机械学习理论提出的相对理论。有意义学习理论认为学习就是学习者在认知过程中新的知识和原有观念之间建立起的非人为、非表面的联系。他强调学习不是机械化的，不是简单的照搬新知识，是对新知识的一种内化和加工。这个过程不需要外在压力强迫，只需要把新知识和原有知识进行联系整理加工，形成属于自己的东西，这样便是有意义的学习。简单来说，就是知识的内化。
新课改一直在强调以人为本，开发学生潜能，促进学生的全面发展，根据奥苏贝尔的有意义学习理论，要求教师充分认识学生的主体地位，利用生活中的案例促使发挥主观能动性，内化知识，将新旧知识联系起来形成知识网，形成属于自己的东西。