发布者：周玉琴 发布时间：2020-11-05 浏览数( 0) 【举报】
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。生命观念是生物学核心素养之首，是生物学科核心素养的标志和关键。
1、重视大概念在生物学学科的中心位置。
生命观念建立在概念学习基础上，高中生在实际学习过程中易于接受一个事实性知识，但要建立一个或多个大概念比较困难，需要用一个或多个单元的教学安排逐步完成。大概念处于生物学学科中心位置，包括对原理、理论等的理解和解释，对学生学习具有引领作用。在教学中，基于一个个生物学事实围绕生物学次位概念、重要概念和大概念来组织并开展教学活动，有助于学生对知识的深度理解和迁移应用，也有助于发展学生的生物学观念。
2、重视探究式概念教学。
课堂中不能总是用传统的教学方法将概念告诉学生，那样学生只有对概念的记忆而无理解，只有让学生参与到概念的构建中来，才会对概念有更深层次的认知。
探究式概念教学的一般流程是：
（1）创设问题情境，激发学习兴趣
（2）引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，使学生明确学习目标。
（3）形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
（4）设计实验，验证假设：针对探究的实验目的和条件，对问题作出科学的理解，构思出可行的实验方案并实施。
（5）通过以上的探究过程，学生尝试总结出概念，教师在学生给出的答案基础上进行补充修正。
在探究性概念教学中我们要注意不是所有的生物学概念都可以采用探究式教学，而要选取合适的概念进行探究式学习，如酶的概念、DNA的双螺旋结构概念。
3、重视概念教学手段的多样化。
如教师利用概念图的方式将新旧知识穿插起来，让学生通过旧知识点理解新知识点，也可以让学生从宏观的角度理解生物学的核心概念。比如，在讲高中生物必修课“种群和群落”这部分知识点时，教师需要对“种群密度”和“丰富度”这两个核心概念加以区分，这时教师便可以画出概念图，以箭头的方式对这两个概念加以区分并说明其中的区别与联系，让学生能够更加直观的理解，也能加深学生对二者的认识。
对于概念教学，我们在发展核心素养的时代，要更加重视概念教学，努力去挖掘概念教学过程中蕴含的教育价值，让我们的生物教学最终上升到全面育人的境界，这是我们概念教学最终追求的目标，也是我们在核心素养下实施