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教学方式改革是根据课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，潜入内在的思路与见解，重视探究客观的现象世界，着力于如何刺激求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。改每一个学生的个人主义学习为组织同他者的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，组织全员参与学习，指导集体思维。教师不再追求如何有效实施预设好的教案，而是寻求如何让打开未知世界，把学习同自身生活方式的变革联系起来。让学生进入对话性学习的维度：第一维度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与教师、伙伴的对话，这是人际性、社会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与题材、教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学习。这是内在的、存在性的实践。教师以学生的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想。改造学生的学习方式，从竞争性的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习。让班级的每一个成员获得共同理解、集体体验的过程，使每一个学生成为学习的主体，保障每一位学生的学力成长与人格成长。基于核心素养研究的教学方式改革实践研究就是基于课程标准，以学科为单位，在深刻了解国内外关于“核心素养”的多元理解的基础上，征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门等各方意见的基础上，确定核心素养的内容，在对学科本质深入钻研的基础上，确立学科核心素养，并以此为根据进行教学方式改革，突出学为中心、体现学科特征，从单纯重视知识传授转向关注核心素养的形成上来。基于一系列科学、真实、较大规模的信息采集检测和数据分析验证的基础上，形成行之有效的教法、学法改革的框架，通过学科的学习提升学生的核心素养。