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课本中的主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一，其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。正是由于政治课远离学生实际，所以长期以来，教学效果不尽如人意，如高分低能、厌学、政治课逃学等等。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学方法和教学指导思想偏颇所致。传统的教学方法基本上都是“满堂灌”，老师站在讲台前滔滔不绝地讲上四十五分钟，整节课像是在演义一场“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不上“进入角色”，久而久之，学生厌学，政治课教学自然也就走进了死胡同。同时可悲的是现在许多学校的政治课教学只满足于让学生掌握一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。试问：这样的教学能生产出“高分高能”的人才吗？ 显而易见，新课改后的教材删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本，培养创新精神，加强实践环节等推进素质教育的理念，增强了思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。所以，如何适应新的课程理念、转变思想观念，是当前所有教育者迫切需要思考和解决的问题。 第一、新课程强调“以生为本”，充分发挥学生学习的主动性积极性。 政治新课程标准及内容设置，更充分体现了以学生为主体的教学理念，给予了学生主人翁的的地位，这样学生就能更主动积极地去学习，去获取知识。例如，在讲到《经济生活》第三课第二框题“树立正确的消费观”这一节课中，我成为了一名名副其实的听课者，而学生更多的是一群“小老师”和参与者。整节课，由学生自己组织，从学生走上讲台讲述重点难点，到学生间互相提问、再到学生彼此之间的讨论，同学们的热情空前高涨。一节课下来，个个意犹未尽，依依不舍。像一些相对简单的内容，我会采取这样的方式，把课堂交给学生，调动他们学习的积极性跟主动性，在探究的过程中更深刻的把握知识。 第二，注重理论联系实际。 政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为“生活世界”中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。因而，面向学生的政治课教学，必须面向学生的生活世界。因此，新课程强调课程的教学内容与学生生活的联系。如果在教学过程中能够理论联系实际，学生就易学、易懂、易记。这样不但能够增强学生对概念和理论的理解，真正掌握科学理念，而且还能激发出学生更大的学习热情。例如必修四《哲学与生活》，哲学的东西都是比较抽象的，所以教师必须通过生活当中一下实实在在的例子加以分析，把抽象的问题具体化、形象化，学生才好理解。比如在讲到，“整体与部分的关系”的时候，我就举了教室里挂在墙上的时钟加以分析，学生一下子就明白。又如必修三讲到“文化影响人们的交往行为跟交往方式”时，我就结合奥运会上给运动员颁奖时，不同国家的礼仪不同来说明这个问题，学生一下子就理解了，而且还很感兴趣，课堂气氛也很好。那么这个时候，像通过这样理论联系实际的教学，既让学生学会了书本上的理论知识，也丰富了学生的生活知识，激发了他们的学习兴趣。这更是新课程标准的体现。 第三、强调多样的教学过程与方法 当今的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，竞争和参与意识强烈，这就要求我们必须针对他们的新特点，改革教学方法。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动、就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而没有实质性交往发生的‘教学’不是真正意义上的教学”。这种交流论强调的是师生间、学生间的信息交流，通过交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。这才是教学相长的真谛。因此，过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们一定要清醒地认识到，教学中的相互交往意味着对话、参与和相互构建；意味着学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；也意味着教师自我实现的过程。所以，教师应更新观念、充分调动课堂教学的主观能动性，引导学生进行个性碰撞，注重学生能力素质的培养，把学习的主动权交给学生。据我们的问卷调查显示：学生较喜欢的教学方式有“简述式、设置疑问、制造悬念、创设情境、提问式、讨论式、阅读式、汇报式、文艺式、多媒体”等，只要教师能灵活自然地运用上述形式，教学效果是不言而喻的。 这就是新课改的成果：它不但能让学生学到知识，还能让学生用知识面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现、用自己的头脑去思考、用自己的行动去应变。 新课程我们强调多样化的教学方式，但是教师很难把握一个度，有时候难完成教学任务。如，在学生谈论过程中，可能有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的时候，而且新课程标准要求要上的内容特别多，导致不能很好地完成教学任务。 要上好政治课，提高课堂质量，必须做到： 备课要细、板书要巧；素材要新、知识要广；重点要明、反馈要及时；讲理要透、事例要真；以身立教、以情感人；教学互动，形式灵活。